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浅谈类比迁移在中职电工教学中应用 　　【内容摘要】《电工学》是中职电子专业的一门专业基础课，由于学生基础较为薄弱，且《电工学》是对学生综合知识能力要求较高的一门课，故其教学也是中职教育中的重点、难点。笔者总结多年《电工学》的教学经验，通过在《电容器》这一节的教授过程中成功使用类比迁移的教学方法，谈一点该方法在《电工学》教学中使用的经验总结和探讨。 　　【关键词】中职教学 类比迁移法 《电工学》教学 　　所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式；一种主观的不充分的似真推理。迁移：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 　　其实类比迁移严格来说属于一种思维方式，也是人类研究陌生事物、了解未知领域的一种方法。早在十七世纪，惠更斯提出著名的波动说时，就是通过类比方法猜测出光也具有波动性的：当时物理学界已经发现声音有直线传播、反射、折射等现象，同时又有波动性；惠更斯考虑到光也有直线传播、反射、折射等现象，于是通过类比，提出光也有波动性的假设。到了十九世纪，英国的托马斯?扬，进一步将光和声音进行类比，在类比中引进了波长概念，解释了光和声音的干涉现象，提出了横波概念，使光的波动说进一步被确认。这些都是历史上使用类比探索未知领域的成功案例。 　　所以简单来说，类比迁移就是通过已知的、已经了解的知识或是常识，推导出未知的但与之相似知识的一种思维方式。 　　笔者通过长期的在第一线的教学工作中，不断探索和总结，发现这一方法很适合中职的学生，特别是在教授《电工学》这一门相对需要较高的综合知识层次，同时又属于专业基础课程时，不得不认真掌握的课程上别具优势。 　　一、学生的知识结构和学习习惯 　　由于众所周知的原因，中职学生的基础知识都较为薄弱。常由于以下原因造成：（一）各地教学资源不平衡，有些边远乡村的初中教学水平较低从而造成初中毕业生基础薄弱。（二）由于父母外出打工从而成为留守儿童，疏于管教，学习习惯较差，没有认真完成义务教育，基础薄弱。（三）有些孩子初中毕业后就外出打工，进入社会后发现无一技之长无法立足，在工作一段时间后进入中职学习，由于离开校园已有些时间，以前知识有些遗忘，造成基础薄弱。因为基础薄弱，所学知识不能融会贯通，使得知识未连成网络而是一个个分散的知识点，“听不懂”成为很多学生放弃某门课甚至整个学习的理由和原因；由于没有很好的学习习惯，或是根本就没有学习的习惯，使得我们的学生没有预习、复习的习惯，作业不能也不愿去完成。 　　在笔者与学生长期的接触中发现，虽然因原因种种造成基础薄弱，但是有的同学思维十分敏捷，对自己的周围事物有一定观察和归纳的能力；当了解《电工学》对其所学专业的重要性后，均有学好该门课的愿望，这些都促使笔者认真探索合适于这些中职学生的教学方法。 　　二、目前常用的一些教学方法 　　由于《电工学》属于中学《物理》中电学、磁学部分的延伸和深化，本身对学生的计算能力、分析能力和理解能力都有一定要求，且概念较多，课本上的概念描述比较空洞，教师在上课中泛泛的讲解是无法打动学生的。有些教师上课通过演示实验或是演示课件来讲解难以理解的概念，虽比空洞说教要好很多，但是由于实验或是课件本身需要学生去理解、归纳，才可起到应有的演示效果，若学生不具备这样的能力，则效果也十分有限。有的教师通过单纯的公式推导，一步步将结果表现于黑板之上。若是对于基础不错的学生，这样的推导能有很好的收效，有时甚至可以还触类旁通，举一反三。但是这样的教学方法对于中职的学生常常只能令课堂气氛沉闷，学生无精打采，更不要说学生能理解推导过程，从而得出与课本相同的结果了。 　　三、类比迁移在《电容器》教学中的应有 　　笔者通过长时间的观察比较和总结后，发现类比迁移这种教学方法对于中职学生《电工学》的教学有较好收效，现就以《电容器》这节为例，简单谈谈笔者类比迁移应用的一些探索。《电容器》一直以来都是《电工学》教学中的重难点，说其是重点，是因为作为电子专业，电容器是一种基本的电子元件，不可忽略或是简单带过，说它是难点是因为其概念空洞，电容器的作用、结构，电容的定义等，都不好理解，且不容易使用实验或是课件表述。笔者原也为教这一章而苦恼，学生也因学这一章而头疼。 　　现简单说明类比的使用。先举出容器的概念，很多同学都会了解容器是存放物品的东西，比如水桶，就是存放水的――从而推广到存放液体的，也可称为液体容器。煤气罐，存放煤气的容器――推广气体容器。由对这两个已知事物的归纳就能得出这样的一条结论：某类东西的容器就是存放某类物品的，比如液体容器、气体容器等。那么电容器呢？由类比很容易就使学生得出电容器是存