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社会性别意识与中学女校长成长策略 　　摘 要:中学女校长成长中存在职位比例小、接受培训机会少、社会评价不合理等问题。应采取的策略是:教育管理部门要为女校长提供成长的机会;培训部门要增设性别教育课程;女校长要努力争取参加培训;女教师要主动参加学校的管理活动。 　　关键词:社会性别意识;中学女校长成长;问题;策略 　　中图分类号:G471.2 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)08-0102-02 　　 　　社会性别首先是由美国人类学家格#8226;如本(Gagle Rubin)在1976年提出的,对西方的妇女研究有重大的促进和发展作用。社会性别意识就是自觉地从性别的角度,去观察和认识社会的政治、经济、文化和环境,并对其进行性别分析和性别规划,以实现社会性别公平的一种观念。由于传统性别观念的影响,中国社会依然存在着性别意识缺失的问题。社会性别的普及教育正在国际社会兴起。社会性别意识是与人口意识和环境意识并列的现代意识之一,它已纳入联合国的人类发展统计指标,纳入国际社会发展规划,纳入许多国家的公共政策和立法之中,成为衡量各国社会发展水平的依据之一。其实,早在20世纪70年代,社会性别意识就已经成为许多西方学者所热衷的领域,并逐步从学术研究进入社会决策。笔者认为,女性的角色选择、价值认同和信心的确立都需要先进的性别观念的引导,并认为建立和谐社会需要对各方面关注,因此,人们的性别意识亟待加强,社会性别文化也应有所发展。 　　 　　一、中学女校长成长中存在的问题 　　 　　1.女校长职位比例小 　　根据2008年12月随机对广西50所中学的校长职数调查,校长职位共有190个,男性校长172人,占90.5%,女性校长18人,占9.5%,其中正校长职位有50个,男性正校长有45人,占90%,女性正校长有5人,占10%;副校长职位有140个,其中,男性副校长有127人,占90.71%,女性副校长有13个,占9.29%;在50所中学里,只有13所中学有女校长,37所中学都是男校长。统计数据说明,在中学校长职位中,女校长的职位比例很小。一个学校有一个正校长,几个副校长,往往是男性的当正校长,女的只有一个职位是副校长。也有少数的中学是女性的当正校长,但是几个副校长都是男性。有的教育行政部门领导说,上面规定一定要配备女校长,要不,女性是没有机会当校长的。男女校长职位比例严重失调,让女性校长倍感孤独,缺乏安全感。他们因“势单力薄”,在学校管理中有不同意见时,不能坚持,只能依附“男性”的声音,尽管结果证明,女校长的意见是正确的,但已事过境迁,于事无补。由于女校长在学校领导班子里比例小,所以,女校长在工作上往往产生“无助”的感觉。 　　2.女校长接受培训的机会少 　　据有关统计,广西2005～2008年共举办了156次中学校长培训班,参加培训的中学校长总人数为10 575人,其中男校长有9 021人,占85.3%。女校长有1 554人,占14.7%。2005年有一个中学校长培训班,人数规定51人,培训项目明确要求,各县派3名校长参加,其中必须有一名女性校长。但是,报到时,17个项目县有16个县派出的是男校长,只有一个县按规定派出了一个女校长。相对男性校长而言,女性校长很少有参加培训学习的机会,只是“付出”,没有“充电”,长此以往,势必会使她们的思想观念落后和能力水平下降。 　　3.社会对女校长的评价不合理 　　社会的评价缺乏公正性和平等性,大多数的女校长是积极工作、努力实践和有成绩的。有一位女校长32岁,被任命为一所百年老校的校长。她提出了“让每一个学生都得到发展”的理念,并带领全体教师团结合作,让理念变成了现实。经过几年的奋斗,学校发生很大的变化,学生和教师对学校的管理制度和管理成效都很满意。但是,也有人对她个人生活的选择评头品足,恶意中伤。有的人甚至把对女性的评价“头发长,见识短”,同样用在女性校长的身上,否认女校长的工作水平。 　　4.女校长的社会性别意识有偏差 　　有的女校长仍认同传统的性别观念,认为女性不但生理结构与男性不同,体力不如男性,而且在学习能力、适应能力、解决问题的能力等方面也低于男性。因而她们工作比较被动,习惯于按程序执行任务,缺乏主动性和创造性;有的女校长比较偏激,过于争强好胜,缺乏合作精神,特别是不愿意与“同性”合作,也看不起“同性”,自己喜欢“一花独秀”。 　　 　　二、影响中学女校长成长的原因分析 　　 　　1.社会提供的成长途径比较狭窄 　　心理学认为,人的意识决定人的行为,教育行政部门乃至社会缺乏社会性别意识,所以在选拔女性校长和培养女性校长方面,行为有偏差,没有给予女性足够发展的时间和空间。在学校里,女性可以做教师,可以做班主任,也可以做中层管理人员,但是,