混合学习在技术类学科课堂教学中的实践冯薇摘要本文基于混合.DOCVIP

PAGE 6 混合学习在技术类学科课堂教学中的实践 冯薇 摘要：本文基于混合学习、媒体选择定律和媒体教学效益的心理学观点等相关理论，探讨混合学习在中学技术类学科的教学实践的有关问题。对数字化学习资源在技术类学科的课堂教学中的应用效果进行研究。而对其应用效果的阐述主要涉及学习者的知识、技能和情感这三个方面目标。本文旨在，剖析影响这一应用效果的各方面因素问题，并证明混合学习对学习者在技术类学科学习中实现知识、技能以及情感方面的学习目标有积极的影响。 关键词：混合学习（Blending Learning）；数字化学习资源；技术类学科；课堂教学；应用效果 一、问题的由来 当今技术的发展、教学的实际，使得信息技术与学科课程整合的关注视角，从侧重学习的环境、资源和方式这三要素的数字化表现模式的E-Learning，逐步转向对建构主义理论的反思和对“信息技术教育应用”认识的深化的Blending Learning。可见，Blending Learning是一种以E-Learning为基础，更为理性，更加符合实际应用的，发展了的数字化学习方式。 本文运用Blending Learning的理论设计教学活动，将数字化学习资源应用在中学技术类学科（信息技术和通用技术）的实际课堂教学中，对如何应用以及哪些教学设计因素将对教学效果产生影响等相关问题，进行阐述。 二、理论支撑 （一）Blending Learning 在李克东和赵建华的《混合学习的原理与应用模式》一文中，对Blending Learning阐述如下： （1）其目前被广泛接受的应用模式主要包括：Purnima Valiathan提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann（2002）模式。 （2）其基本原理在于： = 1 \* GB3 ①其过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合； = 2 \* GB3 ②其研究的本质是对信息传递通道的研究； = 3 \* GB3 ③其关键是对媒体的选择与组合。 Blending Learning的设计过程主要包含四个基本环节： = 1 \* GB3 ①识别与定义学习需求； = 2 \* GB3 ②根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略； = 3 \* GB3 ③根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容； = 4 \* GB3 ④执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。[参考文献：[] Purnima Valiathan. Blended Learning Models[DB/OL]./2002// 参考文献： [] Purnima Valiathan. Blended Learning Models[DB/OL]./2002//,2002. 而在与技术类学科课堂教学整合的实践中关键的是怎样提高Blending Learning有效性，其策略在于： = 1 \* GB3 ①保证教学过程的适度结构化； = 2 \* GB3 ②明确不同学习方式的分工； = 3 \* GB3 ③为学习者提供反思的时间与框架； = 4 \* GB3 ④重视面授学习的机会。[[] 张志祯，齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育，2007，（4）:31-33.] [] 张志祯，齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育，2007，（4）:31-33. 正因为Blending Learning是对E-Learning的发展，自然继承了数字化的学习环境、学习资源和学习方式这三个基本要素。其中，数字化学习资源是唯一能完全由任课教师来进行操作、控制的要素。而数字化学习资源是怎样对学习者获取知识起作用，如何使学习者通过数字化学习资源的应用建构学习，达到学习目标，其作用机理如图1所示。 图1.数字化学习资源的作用机理[[] 石巧珍，韩陈冲.数字化学习资源的时空特点及作用机理[J].现代教育技术，2007，（2）:30-32. [] 石巧珍，韩陈冲.数字化学习资源的时空特点及作用机理[J].现代教育技术，2007，（2）:30-32. 更重要的是，对于技术类学科而言，运用数字化学习资源，不仅是教学设计的一个环节，而且学习者对数字化资源的操作和交互，经常就是学习任务本身。因此，对于数字化学习资源的选择、设计，就成为了运用Blending Learning设计技术类学科的课堂教学的关键所在。 （二）施兰姆（W.Schramm）的媒体选择定律 美国著名传播学家施兰姆（W.Schramm，1954）曾提出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据，定律可用方程式表达为: 预期选择概率=可能得到的报酬/需要付出的代价；[[] [] W.Schramm. Process and effects of mass