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现代学习理论在博物馆展览中运用 　　摘要：博物馆教育目前日益受到人们的关注，而博物馆展览则是进行教育最普遍的形式。而在博物馆中运用到教育学中的学习理论来设计展览，能够帮助展览更好的被观众所接受，使观众能够受益更多。本文试以南京博物院《走进养心殿――大清的家国天下》为例，剖析博物馆展览中所运用的现代学习理论，从而分析出博物馆展览可以怎样更好的传递信息，提升展览所带来的社会效益。 　　关键词：博物馆教育；博物馆展览；学习理论；养心殿 　　国际博协对于博物馆的定义已将“教育”目的，放在了首位，表明博物馆已将以藏品为中心变为以人为中心，着重于对于参观者的教育。而在博物馆中，参观者所能接触到最多的便是博物馆的陈列展览，陈列展览也就成为了博物馆履行教育职能的主要途径。 　　能否让观众看懂展览，并且充分调动观众的兴趣，使观众在轻松愉悦的氛围内有所习得就成为了策展人要解决的重要问题。而现代学习理论的融入，使现在的展览摆脱了初期随意摆放的模式，而更加的有系统性、逻辑性，使得参观者能够更好的解读展览内容，获取自己想要的信息。 　　一、现代主要学习理论概述 　　（一）行为主义学习理论 　　行为主义学习理论脱胎于条件反射学说：将事件A和不相干的事件B顺序出现，反复刺激、强化事件A和事件B顺序出现的概念之后，当人们看到事件A的发生，马上就会想到事件B。比如我们看到天上的乌云，就知道要下雨了。所以行为主义学习理论强调的是反复刺激和强化。人的本领都是后天习得的，在通过做出别人所期待的反应后得到鼓励或表扬等积极回应，从而强化了这一反应。再如此反复刺激并强化后，就形成了一种条件反射。班杜拉在前人的基础上又提出了“观察学习”理论：个人不必亲身经历进行学习，通过观察他们的行为也可以进行刺激和强化。 　　不论是亲身参与或是为参观者进行范例演示，博物馆需要做的就是提供给参观者可以进行刺激的情境，并在后续的展览中以不同方式重复出现之前情境，达到重复强化作用，使参观者能够印象深刻。 　　（二）认知主义学习理论 　　认知主义学者认为学习不仅是简单的被动接受刺激反应，学习更应该是一种自我意识，是学习者主动地进行自我探索的过程。并且将所学习的新的事物与头脑记忆中旧的事物相联系，进行系统整合，在内部形成一个知识结构体，即认知结构。认知主义强调的是学习的内在动机及知识体系的建构。“布鲁纳认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。”1 　　对于博物馆来说，需要创设一个可以激发观众学习和探索欲望的环境，让观众产生自我学习、自我探索的强烈动机。并且，博物馆在阐释新的概念新的事物时，一定要与现代生活相联系，将现代已不存在的事物与我们日常生活中常见的事物相联系，帮助观众更好的理解概念，建立知识结构。 　　（三）建构主义学习理论 　　“建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的互动作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。”2建构主义吸收继承了认知主义中学习者主动学习并建立联系的观点，在此基础上进行了发展。建构主义者认为学习者的学习不仅会将新的概念与旧的概念进行联系，还会自行在内部形成一个逻辑结构，建构出一个知识框架。 　　博物馆展览就要做到内在逻辑结构清晰流畅，能够帮助观众快速地建立起知识间的逻辑框架，以便观众能够在建构好的框架中填充信息。同时为观众创造可互动、可沟通的学习环境，允许观众自主选择，收集自身感兴趣的信息，建立自己的知识结构。 　　（四）人本主义学习理论 　　人本主义学习理论强调“以人为本”，以学生为中心，“认为学校为学生而设， 教师为学生而教，应充分尊重学生的本性，争取学生的潜能的最大发挥”3人本主义者非常重视学生情感、态度在学习中的作用，认为在教育过程中应塑造学生积极向上的心理态度，创设轻松愉快的氛围，使学生能够自己教育自己，重视学生的自主性及创造力。 　　博物馆应重视积极、有亲和力氛围的创造，将冷冰冰的文物和藏品生动有趣地展示出来，让文物活起来，是观众能够通过辅助展品与展品的配合，感受到文物背后的意义与价值。不仅从知识层面让观众觉得收获颇丰，也能从内心打动观众，使观众感受到展品背后的丰富情感，让观众觉得这是一个有温度的展览。 　　二、学习理论应用实例――《走进养心殿――大清的家国天下》展览 　　南京博物院《走进养心殿――大清的家国天下》展览共展出养心殿文物279 件，采用了以原状景观复原为主的方式，复原了正殿明间、西暖阁、东暖阁、三希堂和佛堂五个场所，最大限度地还原了养心殿各区域的风貌，同时辅以分类展示，讲述养心殿造办处、移居养心殿、奏折与