线性代数教学中M32教学模式应用.docVIP

线性代数教学中M32教学模式应用 　　【摘 要】文章阐述了线性代数教学中M3＋2教学模式的概念，分析了M3＋2教学模式与传统教学模式的差异，探讨了运用M3＋2教学模式应注意的问题，并以课程内容“矩阵的特征值与特征向量”为例，借助PAJEK软件和MATLAB软件具体介绍了M3＋2教学模式在线性代数教学中的应用。 　　【关键词】M3＋2教学模式 PAJEK软件 MATLAB数学软件 学习兴趣 　　【中图分类号】G40－012 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0029－03 　　 　　【Abstract】This article elaborates M3＋2 teaching pattern in linear algebra, analyzing differences between M3＋2 teaching and traditional teaching pattern, pointing some problems when using M3＋2 teaching pattern, and introducing specifically application of the M3＋2 teaching pattern in linear algebra by PAJEK and MATLAB software as “square matrix characteristic values and characteristic vectors” for example. 　　【Key words】M3＋2 teaching pattern PAJEK software MATLAB software Interesting of study 　　 　　线性代数是高等院校理工科各专业学生的一门必修课程，但由于该课程具有较高的抽象性及较强的逻辑性，使得学生在学习线性代数这门课程时，缺乏积极性和主观能动性。如何充分调动学生学习线性代数的兴趣，一直是人们努力探索的问题。笔者认为，M3＋2教学模式在调动学生学习兴趣方面具有重要作用，如果能推广M3＋2教学法，一定能在提高学生素质和培养学生创新能力方面收到积极效果。 　　一、M3＋2教学法的定义 　　M3＋2教学模式是一种综合教学法。其中M代表数学英文单词Mathematics中的首字母；“3”代表三种教学方法，分别是案例式、启发式和归纳式教学法；“2”代表两种教学方式，分别是多媒体与板书相结合、数学试验与数学软件相结合。这里的数学软件包括Matlab、Mathematica等常用软件。 　　案例教学法是以案例为题材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。线性代数中的案例通常是指与教学主要内容有关的实际问题，例如： 　　第一，在讲授矩阵的逆矩阵时，可以通过密码的编译及破译问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。 　　第二，在讲授矩阵的特征值与特征向量时，可以通过Google搜索网页的排列顺序问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。 　　第三，在讲授正交矩阵时，可以通过结构化学中原子轨道的杂化问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。 　　第四，在化二次型为标准形时，可以通过空间曲面（球面、椭圆抛物面及马鞍面等等）作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。 　　启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，让学生开动脑筋、积极思维、主动实践，从而掌握知识、技能、发展智力，形成一定的观点。线性代数教学中启发的方式有置疑启发，又称问题启发；直观启发，包括演示启发、比喻启发以及练习辅导启发。 　　归纳式教学法是对一系列个别的具体例证或实际数据进行分析和讨论，概括总结出一般性结论的逻辑推理，从而达到教学目标的一种教学方法。线性代数中常使用的归纳方式有：根据教材教学内容的系统性进行整体归纳，使学生了解教材内容的概貌；根据同类型教学内容进行横向归纳，使学生正确理解所学基本概念和尽快掌握所学基础理论；对相互关联的教学内容进行纵向归纳，使学生能融会贯通所学基础理论；根据教学内容的不同之处进行差异归纳，使学生正确理解所学基本概念和基本理论。例如，对角矩阵对角化的三大步骤可以迁移到用正交变换法化二次型为标准形中去，这是横向归纳。 　　二、M3＋2教学模式与传统教学模式的比较 　　由于M3＋2教学模式是一种综合教学法，与灌输式的传统教学法相比，他们之间有明显的区别，本文从以下三方面进行分析： 　　1．教学过程的主体与沟通方式不同 　　传统的教学方法，主要是教师采取原理加例证方式对所授