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聆听清华 感悟教育 提升自我 宁东第一小学 潘 慧 芬 清华学习汇报 清华文化与培训调研 清华历史精神 培训项目 培训调研 培训课题 成果梳理 未来行动计划 压力管理与调适 阳光心态--卓越人生自我管理 课堂基本功 教学素养 把握课标 驾驭教材 语言艺术 教学方法 学习共同体 实地参观 听课，感受北京不同区域各个学校的教育教学理念。 教师专业技能发展 心理健康与信息技术 校园文化实践 基于大数据的课堂观察方法与技术校本研修与网络研修的整合 翻转课堂 网络研究培训平台操作及课程体验 教师专业技能发展 把握课标 驾驭教材 教学艺术 教学方法 课堂基本功 教学素养 继承、借鉴、发展 扈之霖 教学 素养 采用合适的教学方法： 突出重点、讲清难点、设置疑点、安插兴趣点 、注重启发性、富有节奏性。 注意课堂语言的艺术：一言可得人心。一言可得成败。 才的不足可以有德来弥补，德的不足无法有才来弥补。 教学 艺术 张学政 好吃又有营养 课堂 吴正宪 什么是课程标准？ 为什么要强调研究课程标准？ 课标 教材 房涛 什么是课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。  1、教材的编写依据是课程标准。 “一标多本”——课标是树干，课本是树枝：一棵树的树干会有许多不同的树枝，但都源自一个树干。 2、是课堂教学的主要依据。 熟悉、研究课标是为了明确教学的目标和内容，克服超标或欠缺的现象，就好比自主旅行出发前先熟悉地图（走出教材 整合教材） 为什么要强调研究课程标准？ 学习共同体 学习 共同体 林莘 共同体学习的核心技术？ ★对话:师生对话 同伴对话(学生与学生) 探索一种新型的课堂 一、“学习共同体”的课堂形态特征 （一）课堂环境特征——从形式走向实质 1.桌椅的排列 2.同伴的协作 3.安全的氛围 4.安静的力量 静能生慧； 静悄悄的学习，静悄悄的革命； 静是一种修养、一种气质。 为什么座位是ㄇ字型？ ㄇ字型教室的功能 1.让学生有机会看到学生 (学生最想看到的是同学而不是老师) 2.方便同伴倾听 3.可以降低小组讨论的音量 4.深度的对话需要一个宁静的空间 5.方便老师环视全班 调整后 教师 两个人是深度对话的基本单位 1 2 2 1 实验发现 3人一组，2人对话一个旁听 4人一组，两两对话 共同体学习的主要策略： 协作—倾听—串联—回归 【倾听】——“学习共同体”的交往基础 倾听的三个层次：目光注视，启发思考，梳理总结 【倾听】——“学习共同体”的交往基础 一、倾听前的指导——明确目的，提高倾听意识。 二、倾听中的引导——营造“不安全感”，提升倾听质量。 三、倾听后的引导——评价激励，持续倾听热情。