《陈涉世家》先后教名师教案.docVIP

《陈涉世家》先说后教名师教案 《陈涉世家》先说后教名师教案 一、名师说 作为对一篇言传记的思考： 1对言而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？ 2就而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？ 3是就解，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的本进行对话？ 通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。 第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取第二种方式是较为合理的教学方式，只是对于其中的原因却不甚明了。我想最理想的言教学就是让学生用言的句式直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把言教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。 第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本作为人物传记，却被错误地当成是历史事的记叙进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。 二、名师引路 【创新方案一】 　　教学角度：巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。 　　主要教学步骤： 　　（一）整体感知明大意 　　⒈教师范读