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专题一：视觉障碍儿童心理与教育 主要内容: 1、眼睛的构造； 2、视觉障碍的定义与分类； 3、视觉障碍的评估； 4、视觉障碍儿童的心理和教育； 5、视觉障碍相关的特殊辅具。 盲童.wmv 第一节 视觉障碍概述 视觉系统的构成 视觉对象 视觉刺激：光 眼睛 视觉中枢 一、眼的结构 分类标准 1、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以最佳矫正视力为准。 美国定义： 最佳矫正视力在20/200以下，或者中心视野在20度以下者称为盲。 最佳矫正视力在20/200到20/70之间，称为低视力。（美国防盲协会，1966，此定义具有法律效力） 日本： 视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表检查视力在0.02以下（距离1米）为全盲； 视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力在0.02-0.04之间（距离2米），全色盲在0.05以下，视野狭小在5度以下者，为半盲； 视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视力表检查视力在0.04-0.3之间，全色盲在0.06以上者为低视力。（日本文部省） 世界卫生组织（WHO，1973）： 低视力 ，1级，0.3-0.1（最好眼睛的最佳矫正视力） ； 低视力 ，2级，0.1-0.05（2.5米指数） ； 盲 ，3级，0.05-0.02（1.0米指数）或视野半径小于10度 ； 盲 ，4级，0.02-光感，或视野半径小于5度 ； 盲 ，5级，无光感 学者的教育性定义： 许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如Barraga(1976)的定义： 盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。 低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。 视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。 常人对视力残疾的误解： 以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光圈。美国盲人基金会（American Foundation For the Blind,1976）调查显示，只有7%的法定人是完全看不见，10%的盲人有感光能力，有83%的盲人还有可用视力。 盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是更坏（Collins Barraga, 1980）。 认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得成功。 三、视觉障碍的发生率 视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。 国外视力残疾的流行率： 发展中国家：1.0-1.5% 中等发展国家：0.4-0.65% 发达国家：0.15-0.25% 2006年残疾人抽样调查： 视力残疾1233万人，占整个残疾人群的14.86%； 其中6-14岁视力残疾儿童13万人。其中79.07% 正在接受义务教育. 三、视力障碍的类型与成因 （一）视力障碍的类型 曲光不正 白内障 青光眼 视网膜色素变性 沙眼、角膜疾病 视觉神经萎缩 视觉中枢受损 视力残疾的成因 遗传 近亲结婚 后天疾病 视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原因。 全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等） 心因性疾病 眼外伤 四、视力残疾儿童的鉴别 我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段： 1）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的视力水平并出具证明； 2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评估其残余视力； 3）依据其残余视力的水平进行教育安置。 第二节 视觉障碍儿童的心理特征天堂的颜色.flv 案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话： “云是什么？”老师问。 “云是有腿有脚的东西”盲生答。 “你怎么知道云有腿有脚？” “我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？” 案例2、《小草和我》作者周嘉堤（盲诗人） 鲜花在我梦中变得模糊， 如今花瓣的形状我都记不清楚， 我后悔当初没有看个够 以至留念起早已消失的花圃。 我从记忆中发掘， 绿油油大小草长在记忆深处， 我曾经在山冈上轻抚过它， 它纤弱而内涵丰富。 这小草给了启示， 远远的，就象绿色的雾； 它在贫瘠的土地上蓬勃生长， 不断积累看不见的财富。 于是我懂得了生存的意义。 甘愿做小草一株， 虽然被大自然缤纷的色彩淹没， 连在一起的却是诗