思考是数学的核心-郑州优秀教科研论文评审.PDF

初中数学导学案基于课标的问题设计策略研究 问题是数学的心脏，思考是数学的核心，没有问题学生就没有思考，没有 思考就没有真正的数学学习。数学课堂教学应以问题为主线，把引导学生发现问 题、提出问题，自主探究分析问题、解决问题贯穿始终。 2012 年郑州市教育局下发《郑州市教育局关于导学案编写与使用的指导意 见》指出，教师编写《导学案》，要坚持以下基本原则：问题性原则，学习内容 要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样；要防止把《导学案》搞成 “习题集”或“练习册”。 而在2014 年郑州市关于导学案编写与使用的调查 报告中显示，多数导学案还是设计成了习题集或练习册，而少数导学案虽以问题 为主线，但是所提问题存在很多不足之处。在观课议课过程中，我们中心组也发 现，教师编写与使用的导学案，设计的问题不能够围绕教学目标展开，有时还脱 离学生实际，课堂上有时更是随意提问，问的学生丈二摸不到头脑，不知所云。 我们本次研究的方向是导学案中问题的设计，通过本课题的研究，明确了 导学案问题设计的重要性，总结了教师常规导学案中问题设计的弊端，给广大教 师提出问题设计的思路、原则及策略，问题设计应该注意的地方，为设计优质导 学案打造高效课堂提高教学质量积累了一些成果。 1 导学案中问题设计存在的弊端 一个好的数学导学案应该体现“问题驱动”的教学原理。以“问题”方式呈 现学材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。 通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探 究精神以及对学材的分析、归纳、演绎能力。 纵观我们广泛收集的导学案，发现它们在问题设计方面存在诸多弊端。例 如问题设计游离于学习目标之外，讲练不同步；问题没有指向不同层次的学生， 练习一刀切；题目形式单一，缺乏变式；题目没有根据不同的课型做出针对性调 整，长此以往，势必会影响课程目标的落实。① 1.1 问题设计照搬教材原问题，学生不假思索照搬教材答案 教师将教材中的相关内容全盘搬到导学案中，设计的问题，没有作任何调 整，可以说，这样的问题设计就是教材的翻版。因课本上多数都给出了答案，学 生阅读教材或开展思考时，就会不假思索照搬教材答案，对于学生是否经历的知 识的建构过程无法真实反馈，也不能促进学生有效的思考。 案例1：北师大七年级数学下册第一章第1 节 《同底数幂的乘法》 1.计算下列各式的值 （1）2 3 2 4 = （2×2×2）×（2×2×2×2）=2 （ ） （2）5 3 5 4 =5 （ ） （3）a 3 a 4 =a （ ） 2.从上题的结果中你发现了什么？你能说明你所发现的结论的正确性 吗？ 【评析】对照教材不难发现，此案例中的问题（1）出自教材第13 页的“做 一做”，在“做一做”的下面“议一议”中，教材直接给出了同底数幂乘法法则 的推导过程，并用文字语言对法则进行了描述。也就是说，教材在提供探究的问 题情景的同时，也给出了探究的结果。因此，尽管问题（2）中，用“你发现了 什么”及“你能说明你所发现的结论的正确性吗？”来激发学生的探究热情，但 由于学生是在阅读教材后去完成提前自学中的问题的，大多数学生都会直接从教 材中找到问题（2）的答案，并将答案照搬，而不会通过问题（1）去探究问题（2） 的答案，进而从中感悟由特殊到一般的数学思想，使问题（2）“形同虚设”， 提前自学中学生的思维量得不到保证，不能起到为学习新知识扫清障碍、做好准 备的作用。这种问题设计，使学生更多地关注从教材中去找答案，而不是通过思 考获得答案。 案例2:北师大七年级数学第一章 《丰富的图形世界》第5 课时 1.请看教科书上22 页四幅图，思考这些有趣的图形是由哪些基本图形组成 的？并说出它们有什么共同特征？ 2.请说出多边形的概念，着就图中的圆逐步得出弧和扇形等概念。 【评析】如果你看一下课本就知道，答案就在问题的第二行，多边形的概念 也在下面，如此以来，学生不动脑筋就回答了上面的问题，这样过程性目标就不 能有效落实，数学概念也没有在学生大脑中形成，一些结论和概念也不是学生建 构出来的，这样的结论只是感性的认知，不深入。 1.2 问题设计封闭性问题居多，缺少半封闭和开放性问题 定义明确、结构完善、解决方法明示或不明示，答案或结论是唯一的，这 类问题为封闭性问题。封闭性问题多关注的是结论，多