三例一史-结题报告.docVIP

. PAGE 《“三例一史”教学模式研究》子课题结题报告 肇庆市第十六小学 2013.1 一、课题提出的背景 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中明确指出：“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”怎样进行有效的数学教学活动是我们广大教师一直思考和探询的问题。因此，经过一轮又一轮的课堂改革中，我们都在呼吁“以生为本、学生为主”的课堂教学模式。而在现实教学中，受应试教育的思想禁锢，许许多多的教师仍然停留在传统的“传授课堂”，扼杀了学生自主学习的机会，严重阻碍学生的可持续发展。这种教学模式，让学生在长久的被动学习中渐渐失去对数学的学习追求，缺乏自主思考能力，丧失创造性思维，造就大批“低分低能”或“高分低能”学子的出现。因此，我们数学课组根据端州区教育局教研室的指引，以课堂为载体，尝试开展“三例一史”的教学模式，真切地把“课堂主权”奉还给学生。 二、研究的理论依据 一直以来，无数教育工作者围绕数学教育，特别是数学课堂教学进行很多深入的研究，涌现了很多先进、有效的教学模式和教学方法。包括：数学自学辅导教学法、生本教育体系下的数学教学、以数学技能训练为标志的分层教学法。数学自学辅导教学法是1965年中国科学院心理研究所在卢仲衡教授的主持和引领下，在总结程序教学法的基础上提出的。1980年研究并在7个省市进行实验，后来逐步扩展到全国，是我国数学教育界影响最大、效果较好的教学方法之一。生本教育体系是广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在他的“加强知识发生过程”数学教学法的基础上发展演变而创立的。在理念上，生本教育强调“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为观，有利于学生对数学知识的建构，能帮助学生形成较完善的数学知识网络。20世纪90年代，广东省教育厅教研室在我省一些地区和学校开展了以技能训练为标志的分层教学实验。该教学方法突出精讲多练，提出通过课堂数学技能训练实现“基础知识网络化、基本技能高速化、基本能力本质化”。 这三种教学方法除了有以上所述的优势外，又各有其不尽人意的地方：数学自学辅导教学法的教学质量优势不太明显，生本教育的数学课堂教学不容易被一般教师所接受和驾驭，以数学技能训练为标志的分层教学法不大利于培养学生的数学素养。因此，端州区教研室推出了“三例一史” 数学教学模式，希望综合各种教学模式的优势，以达到最有效的课堂教学效果。 三、课题研究的内容 “三例一史” 数学教学模式，是指把数学课堂教学设计成“读例”、“做例”、“创例”和“一史”等四个主要环节并加以实施。“例”是广义的例题、范例、案例，“史”是广义的数学史料，包括学生能接受的数学史、数学故事、数学家的故事、趣味数学、数学游戏等。其中，“读例”是主要通过学生自学教师提供的本节课新知形成过程的学习材料（案例），使学生理解和掌握本节课新知的环节；“做例”是主要通过学生的自主练习，让学生学习教师提供的范例，解答教师提供的一系列有针对性的练习，从而纠正错误认知、巩固新知；“创例”是在教师的主导下，由学生根据教师所提供的例题，通过改变题目的情景信息、数据、条件或结论等，创建出新的题目的环节；“一史”是指根据学习的需要，在本节课任意时机安排一个渗透广义的数学史料的环节。 四、课题研究过程 第一阶段：进行理论学习 开展“三例一史”课题研究，我们科组不但能主动地去学习、思考、探索“三例一史”的课堂教学模式，对“三例一史”数学课堂教学模式进行研讨和改进，尝试用“三例一史”数学课堂教学模式开展教学工作。（一）学习认识“读例”的编写必须符合学生的认知水平。学习讨论“读例”是通过学生自学教师提供的本节课新知形成过程的学习材料，使学生理解和掌握本节课新知的环节。（二）学习认识“做例”的设计要有合理的梯度。“做例”是主要通过学生的自主练习，让学生学习和模仿教师提供的范例，解答教师提供的一系列练习，从而纠正错误认知、巩固新知的环节。由于学生的基础和认知程度不同，对“读例”的理解程度也不同，所以在动手做练习时就会碰到一些困难，为了使不同层次的学生都能有适合自己的练习题，所以在“做例”的设计方面要有合理的梯度。（三）学习认识“创例”的设计要考虑到学生的能力程度。“创例”是在教师的主导下，由学生根据教师所提供的例题，通过改变题目的情景信息、数据、条件或结论等，但不改变其数学模型和计算原理，创建出新的题目的环节。由于小学生的创新能力有限，所以“创例”的设计要考虑到学生的能力程度，老师要给学生比较明确的指向，只有这样才能使学生创出一些有价值的例题，并解答。 （四）学习认识“一史”的选择要与本节课的内容相关。“一史”是