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符码与学校文化共振效应 　　摘要：符码理论是教育社会学中的重要思想。运用符码理论解释符码与学校文化之间的共振效应，可以揭示符码与不同层次学校文化共振的表征形式和价值指向。实现符码与学校文化的共振不仅需要共同的语言脉络，相同的频率层次以及弹性的校园文化三个要素，更需要校长的高度投入。从凝练核心文化符码到倡导平等对话理念，再到追求学校发展共同体，都需要校长的智慧和经验。校长是实现共振的启发者、引导者和助推者。 　　关键词：符码；学校文化；共振效应；实现路径 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2010）12-0005-03 　　 　　符码并非简单意义上的语言文字，伯恩斯坦（Bernstein）的符码理论将符码定义为，“规约相关意义、体现形式和所引起脉络的选择和通整之原则，而这个规约性原则是默会的习得”[1]。在学校形态中，符码主要是由校长的教育思想和管理思想在一定实践经验的基础上创制的，能代表校长的办学思想，也能指明学校的发展思路。根据伯恩斯坦的符码理论，符码具有沟通、传递、再制、习得四个主要作用，其中文化再制是符码理论的最终目的。Halliday也称“符码不是一种语言能力，而是一种社会位置（Positioning）的作用，建立起个人的主体意识”[2]。同时，符码也是学校文化的外化。学校文化作为一种本体，当符码所传递的信息与学校文化相容相合时，就会产生强烈的共振效应。 　　 　　一、符码与学校文化共振的表征 　　 　　共振，亦称“共鸣”，是物理学中的概念，是宇宙间一切物质运动的一种普遍规律。我们喉咙间发出的每个颤动，都是因为与空气产生了共振，才形成一个个音节，构成一句句语言。人与人之间或者文化与文化之间的共振，简单说就是因为思想感情的相互感染而产生的相互认同。学校文化是一个宽泛抽象的概念，为使其与符码共振效应的表现形式更加清晰，本文将学校文化分为三个层次予以论述，即深层的精神文化、中层的制度文化、表层的行为文化。 　　（一）共识的核心价值观――符码与精神文化的结合 　　由于人的内部存在着多样化条件、多样化利益差别和多样化角色分工，因此学校中的个体也呈现出多元化的状态。这虽然是一种不可避免的基本现象，却可以在不同主体的个性化价值观中寻找到共通性元素。校长在对学校的理性认识基础上，在教育管理理论的指导下，把自己对学校的办学实践和未来办学应达到状态的积极构想用一种精简凝练的语言符号表现出来。当这种语言符号所引起的大脑思维活动产生的脑电波与学校师生员工大脑中固有的观念形成的脑电波频率相一致时，就会产生共振，即找到二者的共通性，形成学校师生员工共同认可的价值观念。 　　（二）共鸣的内在制度――符码与制度文化的结合 　　根据伯恩斯坦对符码的定义，符码是一种规约或原则，而规约或原则则用来给既定的事物或行为划上边界。作为实现学校办学理念保障体系的制度文化，自然与符码有着异曲同工之处，而且这种制度文化通常依附在符码上。当制度规范的“强迫振动频率”和主体的“自然意愿频率”相符时，这些规范和制度就可以让主体产生自然接受的意愿。一旦出现“制度共鸣”，校长就很容易把自己深思熟虑的教育思想和管理思想通过学校内在管理体制与运行机制贯彻下去。 　　（三）有机连带的组织结构――符码与行为文化的结合 　　伯恩斯坦在涂尔干的基础上丰富且发展了有机连带的组织结构。他认为，“有机连带是一种复杂且互为依存的专门化分工社会，这种社会通过个人之间的差异进行社会性整合，社会角色多元、分化，且不是分配的，而是靠个人去达成的”[3]。学校形成有机连带的组织结构，是符码与师生员工的行为文化发生共振效应而呈现出的表征。校长的办学理念以规章、制度的方式表现，并用来规范和要求师生员工的行为。当这种规范和要求与师生员工固有的行为习惯相一致时，就会越发促进这种规章制度的执行：学校里的成员都以去界限、相融合为主，赞扬差异、参与、合作，使得学校形成一种“松散却聚合”的组织结构；学校有着鲜明的自主办学理念，校长与教师有着一致的价值观、共同的愿景，校长能够将办学理念落实于各个领域，使各方面工作之间联系紧密。 　　 　　二、符码与学校文化共振的价值 　　 　　符码与学校文化共振的价值主要体现在学校管理中。由于符码创制的主体是作为学校管理者的校长，因此，若校长能够和师生员工形成共振，就能使全体师生由异向走向同向，由同向走向同步，由同步走向共鸣。 　　（一）再制意识 　　伯恩斯坦认为，不同的社会阶级采用不同的语言表达模式，运用不同的语法、修辞，反映出不同的社会关系。同时，伯恩斯坦也强调各种不同的社会支配原则相互竞逐，形成一个主流的支配形式，并且通过教育机制的调控而形成特定的、脉络化的沟通。在这种沟通形式的影响下，主体的意识已经从杂乱