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电子档案袋在开放教育形成性考核中应用 　　［摘要］ 针对开放教育形成性考核中普遍存在的效果欠佳及效率低下两方面问题，本文提出把基于网络的电子档案袋广泛应用于形成性考核以弥补其不足。在扼要地阐明电子档案袋概念及发展历程的基础上,本文论证了推行该考核方式的教学法理据，并继而以广播电视大学开放教育的商务英语专业为例报告了一项实践过程。 　　［关键词］ 网络化电子档案袋；形成性考核；开放教育 　　 　　一、研究背景 　　 　　广播电视大学自1999年实施教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下称“中央电大开放教育”）以来，课程考核中就引入了形成性考核（formative evaluation），即“平时表现”占课程最终成绩的某一比例，与终结性考核（summative evaluation）一起合成为课程的最终评价等级。这一旨在促进过程学习的考核理念有其深厚的教育学和测试学理论基础，因此不仅在广播电视大学全面施行，近些年来还受到其它各类高等学历教育的纷纷效仿，并有不断提升形成性考核权重之势。同时不难看到，形成性考核的效果与效率问题一直困扰着教务与教学部门。目前，统发的书面作业册（或学习档案）是形成性考核的重要评价依据，但其缺陷日益突显。首先，教师很难依据作业册对学习活动的真实性进行有效监控，评估的效用自然就值得怀疑；其次，作业册制约了教师对学生的特殊需要给出个性化指导，使教学互动的范围与深度受到影响。但另一方面，文字形式的学习任务在形成性考核中又是不可或缺的，原因有二：其一，仅凭学生在有限的面授课上的表现和通过放养式的小组讨论记录都不能为科学评价提供充分证据；其二，对任何学科来说，书面表达技能的训练都是必要的。 　　开放教育形成性考核要成为强有力的促学手段，以下两方面亟待完善：一是确保考核效度；二是考核过程便捷化。前者是效果问题，后者则是效率问题。从这两个目标出发，笔者提出把基于网络的电子档案袋广泛应用于形成性考核。本研究在扼要地阐明电子档案袋概念的基础上,论证了推行该考核方式的教学法理据，继而以商务英语专业为例报告了一项实践过程。 　　 　　二、网络化电子档案袋之教学法理据 　　 　　中央电大开放教育一直秉持以计算机网络为中心的多媒体教学与面授相结合的模式，属典型的混合式教学（blended learning）。在该模式的教学中，Gonzalez（2004）推崇借助电子学习平台对基本理论进行教学，而把高层次的技能培养放到面授课堂里，并认为这样可以使课堂“更有趣、更具互动性”。相比传统模式，基于网络的语言学习实现了学习过程的非实时、多地点。此外，借助网络学习社区，学生可以便捷地实现个性化与协作化学习的统一，达到同学间“共生共长”的目标。 　　基于网络的教学，其形成性考核必然要适应上述的“非实时、多地点”及“个性化与协作化的统一”等特点，而非仅限于传统教学中的“按时、独立完成”等固式要求。对于背景知识参差不齐、学习方法各异的学生，形成性考核过程不仅要看学生在到达教学目标上的近似程度，还要参考其在朝目标前进过程中所作出的努力及在原基础上获得的进展。因此，考核内容与方式都要根据学生的特征而给出个性化设置，考核的信息量自然也就庞杂。借助网络化的电子档案袋可以便捷地对纷繁复杂的学习信息进行有效梳理，保证教学异步时仍可对学生作出高效合理的质性评价。反过来，测试影响着语言教学的方向，并鼓励灵敏的教师时常审视自己的教法及语言本身（Heaton，1998）。这就是所谓考核对教学的反拨效应（backwash effect），旨在造就反思型学习者的电子档案袋体现了以学生为中心的教学。由于其中的语言使用域（LUD）与考核内容完全一致，因此，一方面考核的信度得到了保证，另一方面也必将对教学的务实性产生正面效应。 　　元认知是人类智力活动的核心。借助档案袋的评价模式，学生对内容的收集汇总、筛选以及安排等过程让元认知得到了锻炼。作为一种新型的信息化学习工具，电子档案袋记录的内容可以作为学生审视和监控自己认知过程的对象与依据；另外，强调“自我反思”是电子档案袋应用的主要特征与目的之一（林雯等，2006）。可以预见，把网络化的电子档案袋应用于形成性考核，必将促进学生的元认知发展和提高其反思活动的深度，同时便捷教师诊断学生语言发展的欠缺因素并依此设计相应对策。 　　 　　三、项目实践 　　 　　1．对象。本实践选取中央电大开放教育项目本科英语专业（商务方向）的“商务英语（下）” 课程为实验对象。该课程采用美国“国际汤姆森出版公司（International Thomson Publishing Inc.）”的原版教材《国际商务交际》（Business Communication），着眼于从不同侧面介绍商务活动中常用的交际手段与