小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究-心理科学.PDFVIP

心理科学 Journal of Psychological Science 2018，41（4）：849-855 849 闫国利等 :小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究 小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究* 闫国利 **1,2 李赛男 1,2 王亚丽 1,2 刘 敏 1,2 王丽红 2 1 （ 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津，300074） 2 （天津师范大学教育科学学院，天津，300074） 摘 要 小学生阅读知觉广度是阅读发展心理学中的一个基本问题。本研究以 Eyelink 1000 plus 眼动仪为工具，采用 2（被试类型： 大学生、二年级小学生）×5（窗口条件：NP, L1R1, L2R2, L3R3, FL）的两因素混合实验设计，考察小学二年级学生汉语阅读的知 觉广度。结果显示，二年级学生的知觉广度为右侧 1-2 个汉字。二年级小学生快慢读者在眼动指标上存在差异，但未发现在知觉 广度上存在差异。 关键词 小学二年级 知觉广度 移动窗口 眼动 年级学生接近成人大学生 ( 白学军 , 沈德立 ,1995; 熊 1 引言 建萍 , 闫国利 , 白学军,2009; 闫国利 , 王丽红 , 巫金根 , 阅读知觉广度是指读者一次注视中所能获取信 白学军 ,2011; 闫国利 , 张巧明 , 白学军 ,2013)。与拼 息的范围 (McConkie Rayner, 1975)。通常使用移动 音文字相比 , 汉字具有信息密度大且缺乏词空格信 窗口范式 (McConkie Rayner, 1975) 对知觉广度进 息的特点 , 这使得汉语阅读知觉广度变小 (Hoosain, 行测量。在拼音文字中 , 成人阅读知觉广度的范围 1991)。汉字的正字法深度更高 , 形 - 音对应模糊 , 是注视点右侧 14-15 个字符空间 (Rayner, 2009), 且知 相比于拼音文字 , 儿童要经过大量的练习才能达到 觉广度呈不对称的特点。 流畅阅读 (McBride, 2016), 因此拼音文字中阅读知觉 国外很多学者对小学生阅读拼音文字时的知觉 广度的结果不一定能直接应用到汉语。 广度进行了研究。Rayner (1986) 以小学 2、4、6 年 目前尚没有研究考察小学二年级学生汉语阅读 级学生和成人为被试 , 结果发现低年级读者的知 的知觉广度。那么考察是否具有可行性 ? 在汉语 觉广度小于高年级读者。Häikiö, Bertram, Hyönä 和 阅读发展过程中 , 小学二年级是阅读发展的一个关 Niemi (2009) 的研究发现 , 芬兰儿童的知觉广度随着 键时期。他们虽处于学会阅读的阶段 , 但已掌握简 年级的增加而增加。Sperlich, Schad 和Laubrock (2015) 单词汇 ( 张厚粲等，2016), 且研究发现，相比一年 通过横向对比来考察德语儿童阅读知觉广度的大小 , 级学生 ( 识字量为 562 个字 ), 二年级是学生识字量 结果发现，2 至 3 年级的知觉广度开始发展起来。 (1512 个字 ) 迅速发展的时期 ( 朱智贤 ,1990), 这为二 Sperlich,