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由第三次科技革命一课引发思考 　　关键词　人文精神，历史课，课程改革 　　中图分类号　G63　文献标识码　B　文章编号　0457－6241(2008)05－0028－03 　　 　　无论何时何地，衡量教师水准的标尺永远是课堂。课程改革中。作为一名历史教研员，我的工作领域横跨高中和初中，高中课改直面高考，而高考又不仅仅是一个单纯的教育问题，更多的是社会问题在教育一个独特窗口上的聚焦，这种大环境让高中课改投鼠忌器，举步维艰。初中则不然，中考压力强度远不及高考，且可以自我调控，所以，初中课改尽可以甩开膀子大干一场。这些年来，我的目光始终瞄准在初中历史课堂上，试图通过听课、研讨、反思、切磋等形式，锤炼教师的课改意志，提升其课改执行力。 　　令人欣慰的是，作为最早的义务教育国家级课改实验区之一青岛的初中历史教师，与课改同行，与学生共发展，脚踏实地的在历史课堂内部进行着不懈的探索。这学期，我把工作重点转移到农村中学的初中历史课堂上。忙里偷闲，一有工夫就插进课堂，听了不少原汁原味的“推门课”。 　　不久前，我在青岛所辖的即墨二十八中听了一节历史课，课题是初三年级的“第三次科技革命”。这是农村地区的一所普通初中学校，执教这节课的是中年教师董安胜。课改到来后，青岛一大批年轻教师迅速适应新理念，茁壮成长起来，但中老年教师对课改的适应状况则相形见绌，或许是受制于太多的传统，或许是知识的老化，或许是与学生年龄上的“代沟”所致。到这所学校听课，虽然事先没打招呼，但在我心中却是蓄谋已久。为什么呢?因为现在的农村学校，初中历史课往往不受重视，面临被边缘化的窘境，一个直接外显的表现就是历史教师年龄老化。到了学校，在教导处，我要来课程表，略加浏览，就选定了人到中年的董老师的课。 　　这是我头一次听他的课。上课铃声响过，董老师准时出现在讲台上，看到台下听课的我，略显紧张，这从他的面部表情上能看得出来。不过，这紧张随着课堂教学的铺展而逐渐消释。 　　若不是随机推门听课，大概很难遭遇文化史的课。在我的教研员生涯中，教师申请上公开课，一般都愿意选择容易“出彩”的政治史的课，不大愿意去“趟”文化史的“雷区”，那可是出力不讨好的“活儿”。 　　据我所知，《历史课程标准》相关内容的规定实在有限，不过就是一句话：“以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点。”而人教版历史教科书中的这节课，也着墨不多，就是两个板块，即“第三次科技革命的兴起(电子计算机、生物工程)”“第三次科技革命的特点和影响”。教学资源的匮乏是毋庸置疑的，关键看教师怎么设计、怎么经营、怎么运作。 　　 　　一、自主学习，给学生阅读的机会 　　 　　董老师的开场白简明扼要，直人主题：“同学们，当今世界的竞争，主要是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结底是科技的竞争。人类历史上每一次科技上的突破，都会给人类社会带来深刻的变化。请同学们回忆一下，我们以前学过哪两次科技上的革命?”(学生齐答，略)“下面，就让我们来回顾一下前两次科技革命的有关知识。” 　　他随手按动键盘，多媒体大屏幕上顿时显现出：“你知道第一、二次科技革命开始的时间和标志吗?”在学生回答的基础上，他说：“二战以后，世界上很多国家为了改进生产技术，提高劳动生产率，在激烈的竞争中取得有利的地位，纷纷增加科研经费支出，科学技术得到了突飞猛进的发展，出现了第三次科技革命。下面，就让我们首先来了解一下第三次科技革命的背景和原因。” 　　大屏幕上显示“第三次科技革命的兴起和发展”字样。发展学生的素质，提高学生的能力，从来都不能以牺牲学生对基础知识的掌握为代价。历史课对基础知识的关注须臾也不能放松，当然，这种基础知识的获得过程未必是僵化机械的死记硬背。董老师作为有一定经验积累的教师，自有其扎实的教学功底。他没有像我原本以为的那样照本宣科、灌输知识，而是精心策划，利用多媒体展示问题，组织学生带着问题，阅读教材，自主学习。 　　他展示了什么样的问题呢?主要是三个：第三次科技革命是何时兴起的，它兴起的标志是什么?第三次科技革命的核心是什么?生物工程是在哪些学科的基础上发展起来的? 　　与教师传统的喋喋不休的讲解相比，学生带着问题阅读教材的过程，显然是主体性增强的过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式，隐隐约约体现在这个教学环节之中。学生的自主学习，不是盲目的自主学习，而是在教师设计的问题引领下有计划、有目的、有步骤的自主学习。 　　在阅读的基础上，学生们对问题作出了回答。如果仅仅停留在这样一个较为低级的层面上，这节课会了无新意，也会显得单薄和肤浅。 　　董老师随后进行了提升，显示了教师在课堂之中应有的“平等中的首席”的作用，毕竟，教师拥有学生无可比拟的年龄、知识、心理、能力诸多方面的优势