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论数学教学中概念系统化 　　摘要：数学概念是学生学习所有数学知识的基础，不管教材怎样改编，在教材中呈现的数学概念始终是不出其左右，这是学生要学习的数学知识的整体体系所决定的。只有在教学中重视数学概念的教学，让学生具备了最基本的数学概念，使数学的认知结构得到优化，才能为学生的后继学习服务，才能让学生最后学会学习。 　　关键词：概念教学 优化 认知结构 　　前苏联教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“比起世界上的各种现象来说，人实际上是生活在一个概念的世界里。”可见学生要学好数学知识，重要的也是首要的是学好数学概念。数学知识是通过数学概念的掌握去获得的。翻开任何版本的教材，我们不难发现，教材的编排变了，教材内容的呈现方式变了，甚至教学内容也进行了一些删减增加，但就是要教学的数学概念没有变，如 “同样多”“多些”“少些”等概念在任何版本的第一册数学课本中始终出现。可想而知，数学概念在小学教学中的地位、作用是何等的重要，可以说数学概念是促进学生数学认知结构的形成和发展，提高学习数学效益的基石。 　　心理学告诉我们，学生的认知结构是指保留在学生头脑中的知识结构，这种认知结构是将新课标教材规定的知识结构，通过一系列认知活动内化而来的。显然，数学认知结构就是学生在学习数学的活动中形成和发展的。学生学习数学的过程，就是数学学科知识转化成自己头脑里认知结构的过程，即数学认知活动过程。那么，在教学中，如何使学生的数学认知结构尽快的形成，并达到最佳组合？我想还是要从重视数学概念教学开始吧！ 　　一、重视概念的认知基础 　　概念的认知基础最主要指的是最原始最基本的概念，学生在生活中和现实世界接触，本身具备学习的能力。通过这种学习，学生具有了不需要下定义而由直观感知形成的表象，这是概念的初步识别阶段，即概念认知的最底层次。学生在婴儿时期开始认识世界起，便对“方圆”“长短”“轻重”“大小”“多少”之类的观念结下了不解之缘，他们会有意无意地感知世界上任何一种新异的信息，在大脑中留下原始的印象，当学生的这些印象、信息被再次唤起时，当前的信息刺激就会与原始的印象、信息产生神经联系，稍加引导就会形成科学的数学概念。因此，我们的首要任务就是在教学中让学生能借助实物、实例说明这个概念指的是什么，要千方百计地去充实学生的感性认识。从许多有一定联系的材料中逐步建立起事物的一般表象，为形成概念打好基础。 　　放两个苹果，让一个还不会说话的一岁小孩去拿，他准会拿大的，给他小的会哭。――大与小 　　有两堆糖果，一堆4颗，一堆2颗，在不给孩子任何限制的情况下，一个四岁的孩子会首先伸手去拿4颗一堆的，然后全部拿走。――多与少 　　叫一个幼儿给同班小朋友每人发5块饼干，如果发到自己时只有两块了，他会怎样呢？――平均 同样多 　　让一个一年级的学生用橡皮泥做一辆汽车模型，做出来的模型轮胎肯定是圆的。――圆的概念 　　如上这些只是学生众多概念认知基础中的一小部分，从中可以看出，每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。所以，我们要重视概念的认知基础，就是在教学概念时，要尽可能地根据内容采用不同的方法唤起学生的概念认知基础，如教学长方体的认识时，可直接出示长方体模型让学生去观察，再让学生用小棒做一个长方体框架，这样，学生对于长方体的各种特征就更加明了了；教学平均分时，就应该让学生自己动手去分一分，比一比；教学圆的认识时从生活中司空见惯的车的轮胎为什么是圆的而不是其它形状的问题质疑，唤醒学生对圆的感性认识等。所有这些我们都可以在生活找到原型，而我们要做的就是充分重视这些原型的作用，做到将这些生活中的感性认识上升到数学范畴，帮助学生形成数学认知结构。 　　二、重视概念的建立和形成 　　小学数学概念的形成，虽然不是从空白起步，也不需要达到顶峰才结束，但是要形成一个数学概念也是不容易的，它是一个积累、渐进的过程。通过大量的感性材料，有的是实物、模型、图画，有的是学生?^脑中已有的知识和实际生活经验，然后根据感知――表象――概念，这样一个形成数学概念的心理过程，引导学生把同一类事物共同的本质特征概括出来，形成关于这一类事物的概念。可见，认识越充分，表象越清晰，概念越完善。 　　首先，我们要根据“普遍感觉――典型知觉――迁移再认――形象重现”的表象形成过程，设计好每个阶段的教学材料、引导方式、检测办法，作到有条不紊，成竹在胸。其次，在感知阶段，要充分合理利用各种材料作为揭示概念本质特征、形成表象的基础。如我在教学有余数除法时，先让学生解决8支铅笔平均奖给4位同学怎么奖的问题，再是如有9支铅笔也这样奖会出现什么情况？使学生知道这种情况下的算式是：9÷4商