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论职业教育中普通文化课程改革 　　 摘 要：职业教育普通文化课程目前正处于尴尬的境地。针对这类课程的改革思路多种多样，呈现出了多样化格局。但热闹的表面掩盖的是人们对普通文化课程一个基本问题的含混不清，即职业教育为什么要设置普通文化课程，其定位是什么？普通文化课程的功能定位应在职业能力的充分发展、满足个体适应现代社会生活的需要等层面进行理解。普通文化课程设置与内容的改革，应充分依据其功能定位进行深入分析，尤其要避免为了突显所谓的实用性而出现的庸俗化改革倾向，普通文化课程必须坚定教育性原则。 　　 关键词：职业教育；普通文化课程；改革 　　 作者简介：徐国庆（1971-），男，江西高安人，华东师范大学教科院职成教所副教授、博士，研究方向为职业教育课程与教学论、职业教育教师教育。 　　 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）０３－０００４－０８ 　　 　　 　　 职业教育中除了设有专业课程，实施面向职业的专门化教育外，还要不同程度地设置一些普通文化课程，然而普通文化课程目前正处于非常尴尬的境地。一方面进入职业教育的学生绝大多数是普通文化课程学习的失败者，他们缺乏学习普通文化课程的兴趣和能力，导致普遍文化课程的教学实施非常困难，教学质量令人堪忧；另一方面人们普遍不愿意完全放弃普通文化课程，甚至有人主张加强这类课程。那么，职业教育是否要开设普通文化课程？为什么要开设普通文化课程？应当开设哪些普通文化课程？其内容设计应遵循什么理念？所有这些都是职业教育课程理论所不可回避的问题。 　　 一、普通文化课程改革的多元格局 　　 在职业教育中，虽然通常认为普通文化课程的重要性不如专业课程，而近年来对专业课程问题的讨论也明显多于普通文化课程，但普通文化课程所面临的问题其实比专业课程更复杂，且这类课程尚未形成能被普遍接受的改革思路。尽管如此，关于普通文化课程改革的探索始终没有停止过，出现了各种各样的改革措施，形成了百家争鸣的格局，其中不乏富有价值的改革方案。相对高职教育而言，中职教育改革的愿望更加强烈，因为普通文化课程在中职教育中占的比重更大，而学生对这类课程的学习能力也更低，因而其问题更加突出。改革思路归纳起来主要有：（1）强化普通文化课程；（2）削减课时比例；（3）与专业课程整合；（4）为专业课程服务；（5）平台＋选择。 　　 （一）强化普通文化课程 　　 面对学生普通文化课程成绩普遍比较差的状况，并非所有人都主张应削弱这部分课程，有一部分人恰恰持完全相反的观点，他们认为：（１）普通文化知识是个体素质的重要构成部分，普通文化课程在个体生涯发展中起着非常重要的作用，如果削弱了这部分课程，将给个体生涯发展带来非常严重的影响；（２）目前不仅不能削弱这部分课程，反而因为学生在以往的学习中没有学好这些课程，因而应加强这部分课程，如果再不加强对其的学习，他们将丧失学好这些课程的机会。行政管理者和普通文化课程教师中不乏这种观点。 　　 在许多情况下，虽然没有明确提出应强化普通文化课程的观点，但一些政策与制度却在实实在在地强化这部分课程。比如有些地区实行的普通文化课程统考，这必然促使学校把更多时间和人力、物力、财力用于普通文化课程的教学。另一项重要制度是升学。升学考试虽然包含了普通文化课程和专业课程，但往往专业课程考试比较简单，学生比较容易通过，因此对学生升学有重要影响的往往是普通文化课程，这也必然导致普通文化课程地位的实质性提升。对创业教育、生涯规划、心理健康教育等教育内容的重视，使得普通文化课程的门类有所增加，这也必然导致普通文化课程所占课时比重的增加。 　　 更多的人虽然没有明确主张要强化普通文化课程，但他们也强烈反对削弱普通文化课程，坚决抵制完全撤销普通文化课程。他们认为，虽然职业教育课程的核心是专业课程，职业教育课程中不能过于突出普通文化课程，但维持普通文化课程目前的地位还是必要的，这实质上也是在强化普通文化课程的地位。这种观点在最本质的意义上，还是未能彻底摆脱所受普通教育思想的影响，对普通文化课程怀有渗透到了潜意识中的朴素感情。正是这种感情，成了职业教育中维系普通文化课程地位的最原始的力量。 　　 作为学校形态的职业教育，完全没有普通文化课程显然是不行的。重视普通素质的养成，既是对人性的尊重，对现代工作特点的反映，也是国际职业教育课程的发展趋势，即对核心技能或说关键能力的日益重视。然而，如果我们普通文化课程的设置与内容框架仍然停留于目前的状况，那么这种强化就成了不顾现实的理想，我们就是在缘木求鱼。其危害不仅在于普通文化课程糟糕的教学状况本身，而且在于不能给职校生带来全新的学习经验，打开他们生涯发展的新的空间。 　　 （二）削减课时比例 　　 削减课时比例是近年来普通文化课程改革