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论西方经济学教学中专项训练 　　摘 要:传统的西方经济学的教学方法往往立足于教师的讲 解。对抽象的要领和原理的讲解固然重要,但是在此过程中如果能辅助一定的经济学专项训 练,将有利于学生对经济学要领和原理的理解和掌握。所谓专项性 训练指的是有单一目的的学习训练,主要包括辨析训练、图形训练、图示训练、提问训练和计算训练。 　　关键词:西方经济学;教学;专项性训练 　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:10 02-0845(2009)12-0043-02 　　 　　西方经济学是一门偏重理论分析但又与实际密切相关的学科。课程教学既讲究理论阐述的完美,富有严密的逻辑性,又强调分析方法和分析工具在实际中的运用。传统的教学方法往往立足于教师的满堂讲解,包括对概念的讲解、基本原理的讲解、逻辑体系的讲解等。笔者认为,上述内容的讲解固然很重要,但要使学生真正领悟经济学的精髓,还得配合一定 的经济学专项训练。所谓专项性训练是指有单一目的的学习训练。让学生在训练中真正地理解较 为抽象的经济学概念和原理,掌握该学科的精髓。 　　 　　一、辨析训练 　　 　　辨析就是辨别和分析。我们把各种容易混淆的概念和原理以命题的形式让学生进行正误判断,要求他们对做出的判断进行相应的分析。显然,分析应该是辨析训练的重点。 　　学生学习西方经济学往往存在着不求甚解的现象,并总是把那些从字面上 看相差不多的概念或原理混为一谈。辨析训练能有效地解决这一问题。此训练不能仅仅停 留在判断上。因为,对于简单的正误判断题,学生回答正确的概率高达50%,同时, 凭着 某些本能的感觉,使回答正确的可能性又增大了许多。因此,通过正误判断并不能表明学 生对所学知识的理解程度,使判断失去了意义。而正确的推理和分析才是辨析的重中之重。因为学生对概念和原理理解与否,从分析中能够反映出来。学生的分析能暴露其在学习中存在的 某些问题,便于教师及时了解情况并加以解决。 　　在最初的辨析训练中,学生判断正确而分析错误的现象非常普遍。针对这种情况,教师可 以让学生讨论分析,也可以进行辩论性分析,直到得出正确的结论 为止。 　　例如,有这样一道辨析题:“假定某商品价格下降20%能使购买者总支出增加1%,则这种 商品的需求量对价格具有单位弹性。”学生对这种类型的题辨别正误没有问题,而且反应很快,没有任何犹豫。但是,要求他们矫正命题,正确者几乎没有,学生只知其然而不知其所以然。显然停留在前面的判断层面远远不够。 　　教师可以在每一次完成专题后进行相应的从易到难的辨析训练。这样做的目的有二:一 是让学生真正理清概念本身、概念之间和概念的延伸等问题,真正理解经济学的基本原理;二是努力打破学 生在学习过程中形成的一种既定的思维方式,即经济学的概念和原理只需要死记硬背就可以了。这 种既定的思维方式严重禁锢了学生的理解能力,对于概念和原理中隐含的意义和前提条件则不求甚解,这是学习西方经济学的大忌。 　　 　　二、图形训练 　　 　　几何图形是西方经济学中重要的表述方法之一。生动、形象和直观的图形有助于学生把握抽象的理论。一张完美准确的图形完全可以代替复杂晦涩的文字表述。因此,对学生进行 图形训练非常重要。 　　作图的要求包括各种具体的符号标志、箭头、曲线的形状、曲线与曲线之间的关系等。许多 学生能够做出大致的图形,但不够准确。他们(尤其是文科学生)往往从作画的角度去应对 图形,并没有从经济学或数学的角度去思考问题。这样做出来的图形,有的缺少符号,有的缺 少应有的标志。严格地说,如果连横轴、纵轴的标志都没有的话,再漂亮的曲线也没有意义。因为,对于没有标 志的图形,不同的人完全可以有不同的理解。有时学生看似做出了完美的图形,但也有可能 对图形的意义并不理解 。为了能够及时发现问题,教师可以让学生到黑板上作图,并要求其他同学仔细观察其作图的顺 序,这样就可以从中发现问题,并且解决问题。 　　例如,对学生进行蛛网模型的图形训练,有些同学很得意,认为自己作的图形与蜘蛛网没什么差异。但我告诉他们图形完全是错误的。因为,图形的箭头与正确的刚好相反,从作 画的角度来看似乎没有什么问题,但从经济学的含义而言则相差甚远。 　　图形训练的方式非常灵活,教师可以从简单的开始,然后一步步改变条件,使情况变得更为复杂,学生也跟着一步步地把握图形的变化,在变化中真正理解经济学的内涵。例如,“做一条正常品的需求曲线”,“假如价格下降了需求量的变动情况”,“假如这种正常品的替代品的价格上升其需求的变动情况”。有关需求和需求量的相关知识都可以从上述的图形训练中得到巩固。 　　为了让学生重视图形训练,在考试的题型设计中要有专门的作图分析题。 　　 　　三、图示训练 　　 　　所谓图示指的是