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论提高职业技术院校教师创新能力 　　 [摘要]在知识经济时代的今天，随着社会对应用型人才的需求越来越大。作为以培养符合市场需要，能迅速服务市场的人才为教育目标的职业技术院校就应承担起为社会输送具有创新精神和创业能力的高素质的专门人才以及具有专业特长的合格劳动者的重任。这就要求职业技术院校的教师从改变教育观念、改革课程教材体系、改革教育技术等多方面入手，提高自身的创新意识和创新能力，为社会培养合格人才。 　　[关键词]教学模式 创新意识 应用能力 　　 　　职业技术院校的教育目标是培养符合市场需要，能迅速服务市场的人才，那么在知识经济时代的今天，职业技术院校就应该注重培养具有创新精神和创业能力的高素质的专门人才以及具有专业特长的合格劳动者直接为地方经济建设和社会事业服务。创新是科技进步和社会发展不竭的动力。提倡创新教育，加速创新人才的培养，是社会经济发展的需要，也是社会经济发展对教育提出的新课题，要完成这一课题的实践，就必须建设一支立志创新、善于创新的高素质教师队伍。创新教育包括培养学生的创新精神和创业能力。从这个意义上说，职业技术院校提倡并努力实践创新教育显得更为重要，更为迫切；职业技术院校教师注意自身创新意识的强化和创新能力的提高，也显得尤为重要。笔者认为提高职业技术院校教师的创新能力着重应在以下几个方面努力。 　　一、改变教育观念，努力培养创新意识 　　传统的教学模式以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，更多的注重知识的授受，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，片面追求教学的科学性而忽视了他的艺术性。教学活动以老师传授知识和学生获取知识为出发点，这可以从教师传统的“师者，传道授业解惑者”角色定位中可见一斑。老师整堂灌，学生整堂记；老师整堂讲，学生整堂听；老师整堂问，学生整堂答，这似乎已经成为一副亘古不变的图画刻画在人们心中。在这一过程中，学生只处于被动的接受状态，学生需要做的只是在老师的牵引下完成老师为他们预设的学习目标，亦步亦趋的走着所谓的“学习”知识的道路，这也造成了学生中一大批“南郭先生”的出现。同时这样的教学过程，缺乏了学生主动积极的参与，老师的教学热情也难以彻底的点燃。 　　同时在教学评价方面，教学效果的好坏以学生考试所取得的成绩或分数为标准来进行评估，得分高，则认为教师教学水平高，学生学习成绩好；反之，老师的教学水平和学生的学习能力都要受到置疑。这样的评价方式，显然无助于了解学生的真实掌握情况，更无从判别学生学以致用的能力的高低。诚然，为了使学生多注意基础理论的学习，用卷面考试来检测教学情况未尝不可，但是如果把它作为一成不变的评估体系，那就失之偏颇了。因为在这样一种氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创造性的教师能培养出勇于创新的学生，要纠正这种偏颇，必须注意： 　　第一，教师要更新教育观念。摒弃标准型的人才观，即用统一的标准来衡量人、塑造人的观念，因为这种人才观束缚、扼杀学生个体创造的潜能。现实生活常常出现这样一种现象，在学校听话的、书面考试成绩好的学生踏上社会后，未必是创造型的人才。这种现象在对学生实践性要求高的职业技术院校尤为明显。社会实践告诉我们：只有那些素质全面特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。由此，职业技术院校教师必须牢固确立这样的观念：充分发挥学生的主体作用，开发受教育者各自的创造潜能，使他们的全面素质和创新能力得到发展。 　　第二，教师要注重培养创新意识。“激励创新”内涵在于教师承认学生之间存在的个体差异，鼓励学生发展和创新。要创造、摸索出更科学的检测学生能力的考核手段。增强考试内容的选择性和试题答案的发散性；发挥学生主体作用，重视学生的自我评价，发挥其积极的导向和激励作用，有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。 　　二、加快教材改革，紧跟时代前进步伐 　　课程教材是整个教育系统运行的软件。课程结构制约着人才素质结构，教材的价值取向决定着人的发展方面，教材的内容反映着时代的要求，因此教师对课程教材的处理及开发能力是创新教育的保证。构建一个科学、开放、充分体现时代特征、有利于培养创新人才的课程教材体系，已经成为中高等职业技术院校全面推进素质教育的当务之急。 　　目前，中高等职业技术院校使用的教材，大都属于全国或行业统编教材。由于范围大、周期长，往往体现不了区域发展的特点，跟不上科技的高速发展，反映不出新知识、新技术、新工艺和新材料的要求。因此，除文化课和部分专业基础课使用统编教材外，其他课程的教材和讲义的编写可考虑以地区行业为特点作必要的增删补缺。这无疑是对专业课教师在课程教材开发方面的一大