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论教育实践与交往视界下师生关系 　　摘要：师生关系的建立，一般要经历产生一建立一发展一提高、由初级到高级、由量变到质变的过程。教育是在人与人之间交往中展开的，没有师生关系的交互性，就不可能有教育活动。在教育教学过程中，师生关系通过交往得以维系与进一步发展，师生在这种交往式教育中得以相互体认、彼此信赖、教学相长、达到理解，最终实现教育的价值。 　　关键词：师生关系；教育价值；实践；互动 　　中图分类号；G45 文献标识码：A 文章编号：1004―8154(2010)05―0095―03 　　 　　教育是在人与人之间交往中展开的，没有师生关系的交互性，就不可能有教育活动。拓展师生交往领域，要求教育中的交往不能仅限于知识的传授，仅限于学生的非日常生活，而应将交往空间拓展到整个生活，打破师生交往的“课堂”局限，关注学生的全部。“广大教师要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影’响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”只有这样，教育才是完整的教育，才能成为“人”对“人”的教育，最终实现教育价值。 　　 　　一、教学活动中的不同角色 　　 　　中国古代教育传统中既重视有差别的角色关系，更重视无差别的人格关系。《学记》中提出“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这种“师严道尊”的思想主要是从教师所承担的社会角色的角度来说。孔子所提出的“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行，必有我师焉”以及“当仁不让于师”的思想，则主要是从教师人格和学生人格的意义上来说的。随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业，教师的社会功能日益显著。当代教育已成为社会持续发展的动力，教师的作用也在增强和扩大，他不仅是人类文化的继承者与传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力量；教师不仅要传授知识，还要培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，关怀和指导他们的学习和全面成长。 　　观念引导行为，只有从观念上人手，正确认识师生的角色，才能为建立新型师生关系打下坚实基础。在当今的教学实践活动中，师生关系的不同角色主要体现在三个方面。一是“教师主体论”，教师处于主体地位，是教育教学活动的主导，学生处于被动的地位；二是“学生主体论”，以学生的发展为教育的终极追求，突出教师作为教育教学、培养人的7-具”的主体价值，而不是对教师作为“人”的存在的理解和尊重；三是“双主体论”，即以教师和学生两个主体为中心，围绕教师队伍建设和学生个体能力培养两个方面，开展教育活动的教育思想。师生教学活动中“双主体论”是符合教育教学规律的。在教育教学过程中，教师要与学生共处一个平台；同时教师要善于倾听学生各种不同的声音，掌握学生的不同特点，最大限度的发掘出其潜能，让每个学生都能感觉到老师的关怀与尊重；认清教和学是一个统一的，不可分割的过程。只有这样，才能使“教师与学生相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。 　　 　　二、教育过程中的师生互动 　　 　　在教育社会学者看来，整个教育、教学过程体现了一种师生间的互动关系。高校师生关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面，忽视师生相互作用，无疑会影响人们对高等教育教学活动进行两位一体的把握，因而落入非此即彼的陷阱，其结果必然是陷入学生中心主义或教师中心主义的泥淖。师生关系主要体现在教学过程中，对教师而言，教育教学是他们职业生活的最基本的构成，教学质量和水平直接影响和体现着教师对职业的感受、态度，是其生命价值的直接体现和人生完美的组成。亲密有间的师生关系，是获得最佳教育教学效果需要着意建立的人际关系，有利于学生在享受关怀和宽容中实现德智体美的全面发展。由此可见，遵循互动原则是要求师生都以积极主动的心态进行交往。当然，除了课堂教学中的积极交往外，课后也应保持一定的交往频率。一般来说，人际交往的亲密程度，同交往水平成正比，师生之间交往的次数多了，人际关系自然也就和谐了。 　　师生互动还表现在调动学生的主观能动性，处理好教育者与被教育者的关系。学生是教学活动的中心，只有他们积极参与到教学活动中来，才能使教师的教学工作产生作用，产生价值。因此，教师要唤醒学生的主体意识，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的主观能动作用，用理性的眼光去审视每个学生，用平和的心态去对待学生所犯的错误和存在的缺点，改变传统的“灌输式”和“复述式”的教学方法，组织多样化教育教学形式，激发学生的积极性、主动性和创造性。对于学生正确的观点和做法，教师要进行适时指导，促进学生能动性的发挥和发展；对于学生不正确的观点和做法，教师要针对学生的实际和易于接受的程度，采用适当的语言艺术、方法艺术，在不挫伤学生自尊心、进取心的前提下，进行教育和开导