德育理念与德育改革——新世纪德育人性化走向.pdfVIP

2002年7月 南京师大学报(社会科学版) July，2002 of N。mal Science) No．4 第4期 JournalNan面ng University(S0cial 德育理念与德育改革 ——新世纪德育人性化走向 班 华 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京2l0097) 摘要：德育理念是德育的根本指导思想，提升德育理念是德育深层次改革的需 要，是德育改革的最高境界。德育的人性化体现了现代德育精神，反映了新世纪德育 的走向。它符合人的本性，也符合德育的本性。在对待人的态度、方式上由物化走向 人化，由灌输走向对话，由限制走向解放；德育本体应当与人的生命整体、与教育和人 的生活整体融合。 关缱词：德育；德育理念；德育人性化 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：100卜4608(200z)04一0073一08 新世纪的德育(本文主要指道德教育)走向如何，与社会转型有关．与我们具有怎样的德育 理念，怎样进行德育改革有关。德育理念是德育的根本指导思想，提升德育理念是德育深层次 改革的需要，是德育改革的最高境界。对德育现代化或现代德育的理念，可能有多种理勰，我认 为其主要特征，就是关怀人、关怀人的德性发展，或者说它的根本精神就是以道德主体(儿童) 的德性发展为本，走向主体～发展性的德育。这是现代人的发展和社会发展的要求，是时代的 呼唤。早在上个世纪初瑞典作家爱伦·凯就发出“20世纪是儿童的世纪”的呼吁。澳太利亚的 教育史学家w·F·康纳尔提出教育要转向“人性化”。前苏联教育家哈尔拉莫夫等提出“教育 人格化”的要求。从70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”，到80年代末国际社会提出 “学会关心”，都体现了教育人性化的走向，体现了教育关怀人的发展的趋势。教育第一线的实 际工作者——优秀的校长们领导的学校德育改革，就体现了现代德育精神，他们以更生动的语 言表达了这种精神：。让儿童的道德生命自由生长”(东洲小学许新海，2001)。“让校园成为师生 的精神家园”(华士小学吴辰，2001)等。而这也正反映了新世纪德育的走向，即德育人性化的走 向。本文试从不同的侧面，结合我国学校德育实际来说明其问题。 一、从物化走向人化 德育的对象是人，德育的目的是使人成为人，使人过有意义的生活。既往的教育把受教育 者当作物对待，施行非人的“教育”，其主要表现是：不尊重学生的人格、尊严、权利．实施非人 的规训与约束，非人道的体罚和虐待}把人作为工具打造，作为接受知识的容器；肢解人的整体 收稿日期t2002—05一08 作者简介：班华(1935一)，男，南京师大教育科学学院教授、博士生导师． 73 万方数据 性，片面强调对人的某些部分进行测量、量化，(而“只要生命体沦为科学科技准确性的属性，生 命体的原始价值就荡然无存了”)；[1](“5”“’否定人的能动性，把人看作是客观物体的，是没有 生命的，是消极被动、需要接受教育的对象。以我国近20年情况来说，关于主体性教育的讨论， 关于人的现代化的探讨，关于学校中自主性德育的研究、个性发展的教育研究，“学会关心”的 研究，以及中国关心下一代专家委员会“把爱带人21世纪”的呼吁等等，都表明了德育人性化 在理论认识和教育实践方面有很大进展。目前仍在向这着这个人性化方向走去，这是一个持续 不断的追求过程。 德育人性化是人的本性的要求。教育是为人的，而非人为教育的。人是自由自觉的存在， 是完整的生命体，它要自由地发展。卢梭认为，人性的首要法则就是维护自身的生存．人性的首 要关怀就是对于自身的关怀。人性化的德育．是用“人”的方式去理解人，对待人，关怀人，特别 是关怀人的精抻生活、精神生命的发展。 德育人性化符合德育的本性。道德教育是使人向善的，是促进人的德性健康成长，为创造 人的幸福服