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论发现教学法在硕士研究生培养中应用 　　摘要：硕士研究生阶段是不仅是学习知识的过程，更是培养学习能力和创新能力的过程。本文基于该阶段学生的培养目标和学习特点，提出运用发现教学法在教学和科研中对硕士研究生进行学习和研究能力，如独立思考、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。 　　关键词：发现教学法；硕士；研究生；培养 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0009-02 　　 　　 硕士研究生阶段是不仅是学习知识的过程，更是培养学习能力和创新能力的过程。该阶段的学习特点是主动性和自觉性、专一性和广泛性、研究性与创造性的相互联系、相互促进的。基于此，在教学中可恰当运用发现教学法，让学生真正成为学习的主体，作为一个积极的探究者，通过阅读书籍资料，与老师、同学交流、讨论，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　一、发现教学法理论背景 　　发现教学法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传给学生，只是引导学生根据教师和教材提供的课题、资料，让学生积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应的原理和理论的一种教学方法。从思想渊源来看，许多学者如卢梭、第斯多惠、斯宾塞以及杜威等人都曾对其进行论述。然而，真正使发现教学法确定有明确的定义，为其提供理论基础，并使之广泛传播开来的是美国认知主义心理学家杰罗姆?S?布鲁纳（Jerome S.Bruner）。他在《教育过程》一书中提出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现教学法的特点是：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。 　　综上，发现教学法能够较正确地、较充分地体现出教和学这对基本矛盾在发展中的关系：学生是学习的主体，教师起主导作用。因而，在硕士研究生的培养过程中，教师应注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 　　二、硕士研究生阶段的培养目标与学习特点 　　在日本硕士研究生阶段的教育被叫做“博士前期”。可见，该阶段除了知识层面，更多的是学习和研究能力的培养。因而，在该阶段要重视认知结构、知识结构和学生的独立思考、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。 　　1.硕士研究生阶段的培养目标。在该阶段，其培养目标是为了培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，为社会主义建设服务，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。 　　如华中师范大学教育经济与管理硕士研究生的培养目标是主要培养德智体全面发展的，适应21世纪经济社会发展需要的教育经济与管理方面的高层次专门人才。硕士研究生教育，是培养高素质人才、增强国家软实力的重要途径。从华中师范大学教育经济与管理硕士研究生培养方案中，足见其对学生专业知识运用能力的要求：最终要达到具有系统专业知识、教学、科研等方面的能力，而这些方面能力光靠书本是难以提高的，学生需要在教师的引导下，大量地阅读资料，进行讨论和分析。 　　2.硕士研究生阶段的学习特点。硕士研究生是在众多大学毕业生中通过层层考核选拔出来的，这一部分学生一般进取心较强，并具有一定的学习和研究能力。因此，在学习中也表现出主动性和自觉性、专一性和广泛性、研究生与创造性的特点。 　　基于这些特点，硕士研究生在学习期间，一般能争取主动，能主动接受导师的教诲和指导，并主动到图书馆、资料室或书店等寻找自己需要的知识和资料。他们清楚地认识到，必须主动学习，否则硕士研究生阶段将成为大四的延后期――“大五”“大六”，白白浪费自己的青春年华。因而，教师可将学习的主动权交给学生。让学生自主学习、探索、创造能力和个性发展在教师的指导下，由学生自主地发现、探索、解决学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，在实践中完成自身知识建构的发展。 　　三、发现教学法在研究生培养中的探索性应用 　　教学与科研结合，是硕士研究生培养的根本。基于发现教学法的特点、硕士研究生的培养目标及其学习特点，我们认为在硕士研究生培养中，可以探索性地运用发现教学法在教学和科研过程中对其进行培养。 　　1.发现教学法在硕士研究生教学中的探索性应用。德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790~1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学方法与授课方式因人而异，每个教师都有自己的教学风格，他们可针对不同的课程按照不同的方式进行教学。我们认为，教师可以做一个学生学习的引导者、参与者、合