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诊断与治疗体育师范生无生模拟上课问题与对策 　　[摘 要]无生模拟上课成为当前师范生获取教师资格证和教师编制的必经之路，深度影响师范生对口就业和高校教师教育专业的可持续发展。体育类师范生模拟上课突出存在心中无学生、目标不明确、重点不突出、时间不合理、讲解不清晰、示范不准确等“一无四不”问题。要解决这些问题，应基于体育教学改革需求和教师资格认证要求背景，对培养体育师范生的高等院校、专业课程老师和体育师范生等三个方面进行改革，以期为培养体育师资的院校提升师范生教学能力提供参考。 　　[关键词]体育师范生；模拟上课；教师资格证 　　[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0166-03 　　模拟上课是指在正式授课前模拟真实的课堂情景进行教学，又被称为试讲，是师范生将理论知识与教学实践相结合的重要途径[1]。模拟上课按照教学中是否有学生参与课堂，可分为有生模拟上课和无生模拟上课（又称为无生上课）。无生上课因其规模小、时间短、效率高、场地器材要求低、对执教者的综合能力考察全面等特点而被广泛运用于师范生教学能力的培养、考试（如教师资格证考试和教师编制考试）和教研活动中[2]。 　　关于无生上课的研究，笔者查阅中国知网资源数据库，以“模拟上课”和“试讲”等为关键词跨库检索1979-2017年的文献，共检索到500余篇，研究内容涉及模拟上课的价值、策略，英语、化学等不同学科教师或师范生的模拟上课中的问题和对策等，在相关的研究中关于体育师范生模拟上课的研究相对较少。在当前“教师资格证全国统一考试”和“教师入编考试”的背景下，师范生成为教师的首要前提是获取教师资格证和教师编制，而这两种考试面试的主要内容之一是无生模拟上课，所以模拟上课能力成为师范生就业的敲门砖，也是评价体教专业培养质量的重要指标。然而当前聚焦于体育师范生生无生模拟上课的研究却凤毛麟角，因此本文着重研究模拟上课中存在的问题，深度分析并提出有效策略，以期能为当前培养体育教育专业的高等院校提升体育师范生模拟上课能力提供参考。 　　一、诊断与分析：无生模拟上课存在的问题与原因分析 　　（一）心中无学生 　　新课程理念强调“以人为本，健康第一”，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，教学环境中的第一主角是学生，即在教学中始终要关注学生的主体地位。无生模拟上课的显著特点是没有学生参与[3]，但在实际操作中师范生需时刻关注学生，即做到“场上无生，心中有生”，不能只专注于自己表演“独角戏”。师范生在模拟上课中经常出现目光游离，缺少与“假定学生”进行眼神、表情、语言交流等现象，究其原因主要是对“以学生为主体”的教学理念理解不深；对教师角色意识不足，无实践经验；对模拟上课的概念不清等。 　　（二）目标不明确 　　目标不明确主要表现在两个方面。一是模拟上课目标不明。如师范生在模拟上课的练习和测试中由于对模拟上课的价值认识不清和思想不重视而表现出散漫现象。二是对模拟教授内容的课时教学目标不明确。如教学目标设置不准确或者忘记目标。部分师范生在模拟上课中虽然预设了课时教学目标，但由于缺少对教材和学情的研究，设计的教学目标通常比较模糊宽泛，缺少针对性和可操作性，致使在教学中经常出现只关注技能目标而忘记知识和情感目标等“离题千里”的现象。这要求模拟上课者在教学前要清晰把握学情和教学条件等，制定准确合理的教学目标，并依据课前的备课合理的执行。 　　（三）重点不突出 　　唯物辩证法认为，在事物发展的多种矛盾中，每种矛盾的地位和作用是不平衡的，主要矛盾起着规定或影响其他矛盾的作用，在教学中主要矛盾之一是教学重点，须重点解决。就像医生治病一样，有针对性地解决疾病的核心问题才有助于治好疾病。体育课教学重点就是教师在教学中要解决的核心问题，只有抓住这个核心，才能真正解决体育教学所要解决的问题[4]。师范生在无生模拟上课中出现对教学重点的教法手段少、教学时间短等对重点凸显不足的现象，主要是由其学习态度端正、实践经验缺乏、对教材理解不深等原因导致，因此需要培养学生解决教学重点问题的能力。 　　（四）时间不合理 　　现实世界存在于?r间，课堂教学就是在时间的维度里运行，如何在规定的时间内进行有效教学是决定最终效果的重要因素[5]。师范生在模拟上课中用时不足、超时、时间分配不当是时间管理不合理的三种表现。无生模拟上课时间有严格规定，通常有10分钟、15分钟和20分钟三种时间规定。体育师范生在模拟上课的练习中，常因备课不充分、紧张忘词等原因让时间有余，如规定15分钟的模拟教学不足10分钟就结束了。但经过几轮练习或充分备课后，又会因内容准备太多，讲解不精炼或经验缺乏等原因而出现超时现象。有时还会出现总体用时准确，过程用时不合理的现象，