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道德叙事在思想政治教育中运用研究 　　摘 要：道德叙事是一种隐性的教育方法，相对于理论灌输等显性教育方法，它表现出润物无声、潜移默化的特点。将道德叙事运用在教学领域不仅丰富了思想政治教育教学领域的方法途径，增强课程的亲和力和感染力，而且拉近了教育者和受教育者的心灵距离，使受教育者在聆听道德故事的过程中，领悟其中的思想道德和价值观念，有效地达到教学目的，提高思想政治教育的教学质量源。 　　关键词：道德叙事；思想政治教育；教学运用 　　中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）06-0120-04 　　改革开放以来，我国以日新月异的速度向前发展，走在时代前列，取得了令世界瞩目的成就。中国与世界，你中有我，我中有你。在交往的过程中我国受到了全方位和多角度的影响。在社会主义市场经济体制下，人们过渡关注物质利益的得失，对社会价值嗤之以鼻；新时期工业化使人们落入贫富差距大的怪圈，物欲横流，人心浮躁；西方拜金主义、享乐主义、功利主义、自由主?x等多元价值观念逐渐在国人心中安营扎寨，加之互联网的急速发展，大量网络信息充斥人们的生活，使人们陷入了价值判断的窘境之中。社会翻天覆地的变化严重影响着人们的价值选择和道德判断的能力，这些价值观领域的变化又直接或间接地影响着当前学校的道德教育。思想政治教育是学校道德教育的重要阵地，也面临着受教育者“抬头率”低的尴尬境地。为了提高思想政治教育课的“抬头率”，将近年来兴起的道德叙事运用于教学活动中，以期达到思政教学的理想效果。 　　一、道德叙事的概念 　　叙事，简而言之就是讲故事，又不单纯的是讲故事。生活创造故事，故事来源于生活，来源于实践。故事记录着生活，记录着事件。任何故事都与人相关，与人的情感相关，与人的行动相关，故事是叙事的题材，它可以是过往的历史事件，也可以是当下正在发生的事件。人们不但现实地创造故事，而且还编撰故事，并把故事记述、表达出来，这就是叙事。中国有《论语》《孟子》《史记》，西方有《荷马史诗》，《希腊神话故事》，这都是通过讲故事的方式以达到教育目的的一种方法。道德叙事的目的不仅仅在于讲述故事情节，而是通过展现故事情节告知人们做事的准则、做人的道理。关于道德叙事的概念，丁锦宏在《道德叙事：当代学校道德教育方式的一种走向》一文中说“所谓‘道德叙事’，是指教育者通过口头或书面的话语，借助对道德故事（包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故等）的叙述，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程。”[1]由此可见，道德叙事就是叙事主体通过叙事这一活动向受教育者传递某种道德思想，价值观念，以期达到某种理想的效果。其他学者虽然从不同角度界定过道德叙事的概念，但都脱离不了一个宗旨就是通过“讲故事”的方式将故事中的知识和美德授予受教育者，使受教育者的行为或道德符合社会的要求。笔者认为，道德叙事作为隐性的教学方法，是叙事主体对符合社会要求的道德故事的叙述，挖掘故事中包含的价值观点，道德思想，达到培育受教育者目的的一种教育活动。在学校教学中道德叙事扮演着重要的角色，它是教育者和受教育者之间传递道德价值观念的桥梁和纽带，它有助于受教育者树立正确的道德观，有助于规范受教育者的言行。 　　二、道德叙事在思想政治教育教学中的运用 　　（一）叙事主体要多元化 　　就课堂的道德叙事活动而言，叙事者不仅仅是教师，也可是学生本身，营造一种平等的学习氛围。教师应该给予学生在课堂上讲述自己或自己身边感人道德故事的机会，受教育者由客体变成主体，实现叙事者主体的多元化。教师在进行教学过程中可以选择与教学内容相关的道德故事，通过自己的润色加工，通过幽默的方式讲道德故事，让学生感受到故事中的价值观点并在日常生活中加以实践。反之，如果学生作为叙事主体，老师应当认真听学生讲属于自己的故事，无论天马行空，还是纯真烂漫，耐心倾听之后再予以引导，让其从自身出发寻找故事的道德价值，加深学生对价值观念的认同，从而达到教学目的。道德叙事主体多元化体现了习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要指示，即“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[2]。道德叙事体现以“人”为本的理念，使之感受到人文关怀，从而诱发受教育者的积极性，自觉自愿的学习。 　　（二）所叙故事要有针对性 　　在学校教学中，使道德叙事顺利展开的重要前提就是恰当的、有针对性的选择与教学主题相关的道德故事。俗话说“巧妇难为无米之炊”，必须要有足够的道德故事支撑道德叙事的过程。如果叙事素材不充足，那么叙事主体即使是讲故事的高手，也不可能顺利完成教学内容。在选择叙事素材的时候，叙事主体需坚持选择与教学主题相关的道德