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道德领导思想对提高学校效能启示 　　摘要：道德领导思想对传统的领导思想进行反思，对原有的领导框架和领导内容加以扩展，为研究学校效能提出了新的思路。教育功能的发挥有赖于学校效能的提高，管理者、教师、学生和家长都是影响学校效能发挥的重要因素。道德领导思想所提倡的专业权威、道德权威和学习共同体的思想对促进学校效能的发挥有重要的影响。 　　关键词：道德领导思想；学校效能；学习共同体 　　中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002－0845(2008)05－0018－02 　　 　　道德领导是美国著名教育学家萨乔万尼提出的一种领导理论，它是指领导者借助专业的和道德的权威在帮助教师实现自我管理的同时，将学校从一个传统的教育组织转变为学习共同体，从而最终实现学校的培养目标。它对传统的领导思想进行反思，对原有的领导框架和领导内容加以扩展，为我们研究学校效能提出了新的思路，学习和运用道德领导思想对提高学校效能具有积极的促进作用。 　　 　　一、树立领导权威，提高学校效能 　　 　　道德领导思想认为，传统的管理价值体系偏向于理性、逻辑性、客观性和自我意义的重要性，而忽视了具有附加价值的情感，如意识、道德、责任、义务等团体成员身份的重要性。因此它把领导权威的来源分为五种，其分别是科层权威、心理权威、“技术―理性”权威、专业权威和道德权威。它打破了传统领导思想对于领导权威的认识，认为后两种权威才是领导实践的基础，并且是前三种权威的延伸和扩展。专业权威来自于专业知识，管理者以专业能力来领导和影响教师并尊重教师的专业自主性。“越是强调专业化，对领导的需要就越少”。管理者无需像传统领导思想那样对教师进行控制，而是给他们宽广的表现舞台。此时，管理者不必想方设法地去推动和带领教师朝目标前进，而是有更多的时向来提供财政、教学、政治、道德以及管理上的支持。当领导实践以道德权威为主要来源时，管理者将清晰的、共享的价值观和信仰变成规范行为的非正式标准，从而形成一种以内在的感受和道德驱动为特征的团队精神。一旦达到这一阶段，教师们进行独立思考，实行自我控制，承担责任和道义，并且对他们正在做的事情怀有信念和关切，教师会很好地管理他们自己，成为自己的领导者和共同价值观的信奉者。此时，学校中的管理者应当努力使自己成为领导者的领导者，而不是忙于制定各种规范对教师进行检查和监督。道德领导下的管理者要努力地帮助教师和其他成员提高种种能力，以便使他们不再需要直接的领导，从而大大地提高了学校的效能 　　 　　二、培养教师的信念，提高学校效能 　　 　　道德领导理论认为，作为专业人员的教师应当有自己发展的舞台，他们应当是对“他们所依附所坚信的目的、事业、有关学校是什么并能够变成什么样的愿景、有关教与学的信仰、价值观和标准做出承诺的信奉者”。萨乔万尼认为，一旦信奉与领导相结合时管理者和教师就不再是传统科层制认为的领导者与被领导者的关系，而是两者共处于领导者的地位，他们共同服务于所信仰的理念和价值观。传统的观念认为，教师有惰性，要监督，在缺乏高尚的动机和强烈的责任心的时候，教师们很可能以“做一天公平的工作得一天公平的工资”的原则来对待他们的工作。他们不再有最出色的表现，而是强调基本的工作要求，以换取物质利益和其他外在的利益。萨乔万尼把这种动机原则称为“为所获得的奖赏去做”，而道德领导所提倡的动机原则是“美好的东西使人们去做”。因此在道德领导思想下的教师们能主动承担责任并履行义务而无须被检查或监督。他们更多的是依靠他们自身的修养、才智、能力、进取心和责任感为自己所在的学校奉献。这种付出是发自心底的，在这种信念下教师的效能往往能达到较高的水平。 　　教师效能的高低直接影响学校效能的发挥。首先，教师效能是学校效能的基础。台湾学者卢威志、陈荣贤对有效学校进行考察后总结了有效学校的如下特征：以学生为中心、提供丰富的学业计划、能提供促进学生学习的教学、有一种积极的学校氛围、培育创造性解决问题的能力和良好的班级管理等。这些都需要通过教师对学生的教育来实现。因此，要提高学校效能应该从教师效能着手才能见效。其次，教师效能是预测学校效能的重要指标。学校效能的发挥与管理者、教师和学生有着不可分割的联系。其中，管理者的效能影响着各个教师的效能，教师效能的发挥直接影响着学生的效能，而学生效能发挥的高低则决定了教育产出的质量和素质，即学校效能的高低。因此，应努力加强教师信念的培养，提高教师效能，进而提高学校效能。 　　 　　三、培养学生的自主学习能力，提高学校效能 　　 　　萨乔万尼认为，“有德行的学校的目标是造就自我学习者和自我管理者。在实施道德领导的学校中的教师和管理人员相信所有学生都能自主学习，并能够竭尽全力去做。他们能看到学生的确在学习的一切事情”。学生有自己的兴趣