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谈高校教师持续发展有效途径 　　摘要：教师是教育事业的第一资源，高校教师的专业发展更是学校发展和教育改革成败的关键。要实现高校教师的持续发展，高校应在科学发展观的以人为本、以教师为本理念的指导下，激发教师潜在动机，推动教师自主发展；探索评价新方式，促进教师持续发展；注重教师的继续教育，完善教师的专业发展。 　　关键词：教师专业发展；潜在动机；评价新方式；继续教育 　　中图分类号：G645 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2008)05－0095－02 　　 　　一、引言 　　 　　我国教育改革发展的历程证明，高素质的教师队伍是全面实施素质教育、推进教育教学改革的有力保障。我国经济和高等教育的迅猛发展，对教师教育和教师队伍的建设提出了更高的要求。 　　高校教师发展是一项系统工程。在教师发展的过程中，教师潜在的发展动机是其内因，激发教师潜在的动机，推动教师自主发展是教师全面发展的根本。我们只有调动教师自主发展的积极性，着力增强教师自主发展的意识，才能从根本上激发教师自主发展的热情，推动教师全面发展。高校教师发展又是一项长期的任务，需要付出持久的努力。我们要在教师自主发展的基础上，充分发挥外因的作用，探索评价新方式，通过多种评价手段激励教师不断进步，促进教师持续发展。继续教育是教师发展的一条重要途径，是一项完善教师专业发展的最有效的举措。 　　 　　二、激发潜在的动机，推动教师的自主发展 　　 　　美国心理学家弗雷德城克#8226;赫茨伯格曾提出一种双因素激励理论。双因素理论指保健因素和激励因素。保健因素是满足人们对外部条件的要求，激励因素是满足人们对工作本身的要求。前者为间接满足，可以使人受到外在激励；后者为直接满足，可以使人受到内在激励。双因素理论认为，要调动人的积极性，就要在“满足”二字上下功夫。为了让高校教师得到长足的发展，我们就必须激发、强化教师的发展动机，把动机的内隐潜在状态变为外显活动状态，从教师的外显行为中，了解教师的需求，然后通过各种途径去满足教师的需求，使其成为行动的直接动力，使教师的发展行为变为自觉行动。由此可见，赫茨伯格的双因素理论和教师的心理活动规律是息息相关的。 　　1?奔岢忠越淌ξ?本的管理理念 　　坚持以教师为本的教育管理理念，要求把教师看做学校的中心和主体，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，着眼于满足教师的发展需要，以促进教师的主体性发展。 　　2?比妨⒔淌?教学的中心地位 　　教师教学、学生学习无论任何时候都是学校不变的主旋律。只有通过教学活动和与教学相关的活动，才能体现教师的能力，实现教师自身的价值。因此，作为学校，无疑要始终坚持教学的中心地位，为教师提供广阔的教学平台。 　　3?鼻炕?教师的自主发展观念 　　有高素质的教师，才能有高素质的学生。为了确保教学的中心地位，我们必须坚持教师全面发展的策略，采取有效措施，引导教师不断增强自主发展的意识，自觉地将社会发展对教师发展的要求及其他外在影响因素转化为教师内在的发展需要，强化自主发展动机，更新发展理念。在此基础上，自我设计自主发展蓝图，确立自主发展目标，明确自主发展方向，探索自主发展的有效途径，自我检查、自我监督、自我调控自主发展的进程，认真反思自主发展行动，不断增强自主发展能力，从而促进个体和群体全面、持续的发展，实现与学校的共同发展。学校应不断强化教师的发展动机，创设教师发展环境，提供教师发展条件，满足教师发展需求，确保教师持续发展。 　　 　　二、探索评价新方式，促进教师持续发展 　　 　　建立科学合理的评价体系，既是教学改革的需要，对教学改革的实施起着重要的导向作用，也会大大地促进教师的发展。 　　1?备?新评价理念，关注教师持续发展 　　“立足过程，促进发展”，我们要提倡激励性评价和多元化评价。为此，要全面实施评价体系的改革，更新评价理念，改革评价的方法及手段，转变评价实施过程。在综合评价的基础上，应注重教师个体的进步和多方面的发展，逐渐改变传统的、以学生的考试分数作为评价教师业绩的唯一标准的做法，从师德、课堂教学、科研能力等方面，全面评价教师。在多种评价方式共同运行的情况下，要逐步探索不同评价模式的最佳契合点，形成合力优势，使教师在保证教学质量的同时，最大限度地发挥自身潜力。 　　学生的学习成绩在衡量学生自身能力的同时，也是衡量教师教学水平的一个重要方面。教师的教学水平与学生的学习成绩有着直接的关系。但我们不能单纯地以学生的考试分数作为衡量学生学习成绩的标准，当然也不能以此作为评价教师的唯一标准。因此，高校管理者有必要推进新型的学生评价办法，并及时把评价结果整理出来，把学生的意见和建议传达给教师，以争取完善后续的教学活动。 　　2?笔凳┘だ?性评价