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走向实践承认和谐师生关系建构 　　摘要：实践承认的和谐师生关系是教育教学顺利进行的重要条件之一。其构建可以从两个方面进行：一是重建实践承认中的“教师自我主体性”；二是重审“学生主体性”的真实映射。 　　关键词：实践承认；师生关系；构建 　　中图分类号：G456　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2012)01-0057-02 　　巴西著名教育家保罗?弗莱雷曾言：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”如今，对话已经成为教育教学的热名词，对话教学机制也在教师实践活动中渐趋完善。在现实教育情境中，师生间的和谐对话是取得良好教育效果的关键因素，而师生展开和谐对话的前提则是彼此对自我角色以及交往对象的实践承认。 　　一、缘何提出师生关系的“实践承认” 　　教学主客体问题一直是教育理论界研究的一个热点话题，其“实质在于探讨教学过程中师生双方的地位”。在教学过程中，师生地位的准确界定对于教学活动的顺利开展具有重要意义。一方面它可以使教师更加清晰地理解自己在教学活动中所扮演的角色，从而能够以理性的职业思维来设计进入真实教育情境的教学方案和预测教学实施后的效果：另一方面它也可以使学生认识到自己在学校教育中应该以何种姿态来规划自我的学习生活和开展个体与教师之间的对话交流。 　　在教学主客体问题上，传统教学情境中衍生出的“教师中心说”维护了教师的权威，但却抑制了学生的教育发言权；而现代教学中力主恢复学生权利的“学生中心说”又因过度宣扬学生的教育自由致使“尊师重道”的优秀文化传统逐渐消解。我们认为，师生不存在谁主谁客的问题，他们应是平等的个体。这里的平等，至少有两层含义：一是日常生活中的地位平等，即师生都是作为生活实践的个体存在；二是教育场域中的人格平等，即师生都拥有同样的人性尊严。这也就是说师生平等首先不是一个理论问题，而是一个实践问题，即实践地承认师生平等才是当下最需要解决的一个问题。 　　二、何为师生关系的“实践承认” 　　在现实教育情境中，受传统观念的影响，教师往往不自觉地扮演着“知识权威”和“教学主导”的角色，无意之中使自己成为了学生的对立面。成为了鉴定学生优差等级的“法官”。这样也就导致了教师疏远“差生”而照顾“优生”现象在教育教学中的频繁上演。师生关系的这种实践危机的化解，取决于师生交往过程中的主体承认意识，特别是需要教师首先承认学生的平等地位，并努力在实践中一点一点地改变，从而使平等的师生关系获得实践的承认。 　　实践承认就是要打破拘囿师生关系“普遍联结”的牢笼，将师生关系的发展引向一个教育主体的现实认同的理想境界；实践承认需要教师以“育人者”和“学习者”的双重角色进入教育情境中，与每一个学生展开良性对话，以个人的人格魅力来感染学生；实践承认是在教师确认学生主体地位的基础上，检验教师的交往理念是否与其实践行为相一致，从而正确判断师生关系是否处于和谐的发展状态。承认是师生关系的本真所在，“因为彼此承认是彼此尊重、彼此理解、彼此信任、彼此心与灵沟通的重要前提和保障”翻。师生关系的实践承认是以教学行为活动为建构平台，而不是以理想化的理论阐述来代替现实性的客观存在。 　　三、如何构建实践承认的师生关系 　　(一)重建实践承认中的“教师自我主体性” 　　1.教师自我理念的确立与辐射 　　重建实践承认的教师“自我主体性”是建构和谐师生关系的前提。教师的“自我主体性”，是教师在专业成长中逐渐形成的自我理念的完整确立和辐射影响。首先，教师需要不断更新交往理念，将优秀的自我元素融入到师生间的实践交往中，避免将个人抽象化或权威化。其次，教育是一个动态的生态体系，如果将“教师自我理念”喻为“花园”，那么无论是外在的教师培训还是教师自身的教学经验，都理应成为教师成长的养分，这样才能使教师理念世界这块土壤更加肥沃。与此相伴，所绽放的花朵、结出的硕果。必然会辐射出自身的影响力，感染学生主动深入教学情境中去不断观摩、品味和创生。 　　2.教师交往实践的反思与改善 　　教师发展之根基是教师个体对自我的诊断、更新和完善的生命自觉。在交往实践的场域中，教师应做到仁慈睿智、不卑不亢。“不卑”体现在教师应对教师职业和个体自我时有正确的定位和理解，教师作为与学生交流最多的教育主体，对学生有着更多直接的实际观照，掌握着师生交往构建的主动权和评价交往品质的发言权；“不亢”体现在教师能够伴随着科技文化进步、教育理论更新以及学生自觉发展等教育环境的质性改变，主动反思个体的教学交往，查漏补缺，不断迸发出持续发展的活力。教育需要教师在与学生的交往中，用自己的心灵感受教育，用自己的头脑思考教育，用自己的言行诠释教育，用自己的理念践行教育，从而提高自身教育素养，为和谐师生关系的建构铺筑一条坚实的康庄大道。 　　(二)重审