语训和助听对聋生语音意识发展影响.docVIP

语训和助听对聋生语音意识发展影响 　　摘要　通过Stroop实验、多音字实验比较了有、无语训及助听设备的先天聋生的语音意识发展。结果表明：(1)聋生在Stmop任务中反应不受汉字读音和字的颜色的关系影响。(2)有语训、有助听设备的聋生能够掌握多音字的多种读音，但通达速度慢。无语训、无助听设备的聋生仅掌握多音字的少数读音，对相似读音区分能力弱。 　　关键词　聋生　语音意识　语训　助听设备 　　分类号G762 　　 　　1　问题提出 　　 　　语音意识是个体对口语词中包含的语音单位进行判断及运用的能力，包括音节意识、首音意识、韵脚意识和音位意识等。汉语讲话者的语音意识还包括声调意识。Goswami和Bryant认为，语音意识与单词拼写能力发展有关，儿童的单词书写在很大程度上依赖字母一音位的对应规则。对幼童而言，字母串与语音单元之间有很强的对应关系，这种联系在阅读中作用非常重要。汉字无明显的字形一音位对应规则，却存在大量形声字。形声字的声旁具有表音作用。健听儿童通过拼音学习可以建立字形与语音的联系。大量研究表明，汉族儿童语音意识的发展水平随着年级增长而不断提高。音节意识、韵脚意识在学前阶段已经有所发展；首音意识和声调意识在小学阶段获得；音位意识获得则相对较晚。 　　聋童从小就缺乏语音输入和语音加工。进入学龄阶段后，聋童学习规范手语和书面语言，并接受语训。语训包括听觉训练和语言训练。听觉训练包含听觉刺激的觉知、注意、定向、记忆、选择、反馈和概念等8项内容。语言训练从语音、语法、语义、语用角度培养聋生的语言理解能力和表达能力。研究表明，聋童在接受教育后，具有一定的语音意识。张丽君采用音节和首音一韵脚意识问卷测试二、四、六、八年级的聋生，发现聋生的语音意识随着年级升高而提高，语音意识的发展趋势与阅读水平发展的趋势一致。昝飞等人研究表明，聋生在加工汉字中使用了语音编码。另一些研究表明，聋生在认知汉字时有“字音”的激活。聋生对汉字虽然多采用字形一意义的直通加工方式，但也存在“视觉型的语音编码。 　　 　　 　　虽然聋生语音意识研究取得一些成绩，却存在一定问题：(1)实验材料未经过被试评定，无法排除熟悉度和掌握度对反应的影响。用相同词汇测试不同年级聋生，可能会出现偏误。(2)选取经过语训或有助听设备的聋生为被试，会对研究结果的推广产生影响。一方面，聋生通过语训可以获得发音器官的动觉编码和口型的视觉编码，这对语音意识的发展意义重大。另一方面，3岁以前植入人工耳蜗有助于聋生的开放性言语认知能力的发展。研究表明，人工耳蜗的植入年龄对聋生阅读技能的影响显著。采用有语训、有助听设备的聋生来代表聋生总体，可能高估聋人群体的语音意识水平。为了探明有、无语训和助听设备的聋生在语音意识发展上的差异，本研究通过Stroop任务和多音字读音判断任务，考察语训和助听设备对于聋生语音意识发展的影响。 　　 　　2　实验1有、无语训、助听设备对聋生Stroop任务操作的影响 　　 　　2.1　方法 　　2.1.1　被试 　　广州市聋人学校和佛山市启聪中学的初一、初二年级学生。广州市聋人学校学生有24人，构成了有语训、有助听设备组，他们从小学一年级开始接受语训，95％的学生植入了人工耳蜗，其余的学生佩戴助听器。耳蜗植入或助听器佩戴的年龄均在4岁以上。佛山启聪中学学生有13人，构成了无语训、无助听设备组，仅接受了简单语训，未有人工耳蜗植入，亦不佩戴助听器。被试的双耳听力丧失均达到85dB以上，裸眼或矫正视力正常，无色盲、色弱现象。 　　2.1.2　设计和材料 　　2(被试类型：有、无语训和助听设备)×3(刺激类型：音一色相同，音一色不同，音一色无关)混合实验设计。材料为“红”、“蓝”、“绿”三个颜色字及同音汉字(“虹”、“拦”、“律”)、非同音汉字(与颜色字声母、韵母均不同，“家”、“孩”、“桌”)。所有的汉字均经过聋生的熟悉性评定，七点量表平均分均在5以上。笔画数也做了匹配。根据汉字读音和颜色的关系分为三种类型，分别为音一色相同、音一色不同、音一色无关，共有74个刺激。每个刺激在实验中呈现了两次。 　　2.1.3仪器和程序 　　采用E-prime编程。仪器为联想台式计算机，屏幕分辨率为1024×768像素。汉字颜色分为红绿、红蓝、绿蓝三种，随机分派被试选取其中一种反应。在实验时，首先在计算机屏幕上呈现“+”注视点500ms，然后在屏幕中央呈现一个汉字，要求被试忽视汉字的意义，迅速地以左、右手按键方式判断汉字的颜色。被试做出反应以后，进入下一次测试。如果被试在3s之内未反应，自动进入下一测试。记录反应时和正确率。计时单位为ms，误差为±1rm。实验前，被试用非实验材料进行练习。数据采用SPSS16.0统计分析。 　　 　　2.2