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读懂教材，有效教学基石 　　摘 要：教材是有效教学不可缺少的资料，是专家、学者们智慧的结晶，具有系统性和科学性。教师活用教材、超越教材的前提是必须读懂教材。 　　笔者曾听过一节“分数的基本性质”的课，课堂中学生对此产生异议。虽然所有的学生都确认这个等式不成立，但大部分学生的理由是：分子和分母要同时乘一个数且只能是2。学生自信的回答令执教教师较为窘迫。回顾本节课的探究过程，发现执教老师呈现的材料里分子之间都是2倍关系，分母之间也是2倍关系。在=……的式子中，教师没有拓展与相等的其他分数，导致“分子和分母同时乘一个数”，这个数成了确定值2。事后跟执教教师交流得知本课的教案和课件都是从他人那里借用的。资源分享本身没有错，但是要建立在对教材的正确解读上，弄清他人的教学设计是如何处理教材的，才使得他人的智慧为己所用。 　　一、解读好教材――有效教学的起点 　　1.从教材体系上解读 　　认知心理学认为，学生学习新知是在已有知识和经验的基础上进行的。因此学生在学习新知时，如果能从长时记忆中提取出类似的知识和经验，并以此为出发点进行新知的学习，就有助于学习者把握某个知识领域的全貌，理解新知与旧知之间的联系。这就要求我们必须熟悉教材的编写内容，尤其是跳出某一册教材的框框，做到宏观教材与微观教材的统一。将某一知识点放置于这一学段甚至于整个知识体系中审视，而不能孤立、割裂地看待任何一部分知识，从而做到了然于胸。 　　如第十册的“分数的基本性质”，先出示这样的题目：3÷6=（3×2）÷（6×□）=0.5和3÷6=（3÷□）÷（6÷3）=0.5。回顾商不变性质，接着根据除法和分数的关系，把除法算式改写成分数形式，引出本节课要学习的内容。通过知识迁移很好地将旧知和新知联系起来，唤起学生的记忆，利于学生对新知的构建。 　　但有的旧知会干扰新知的学习，就需要教师有意识地区分它们。如：第五册“多位数乘一位数的笔算乘法”，这节课是学生第一次接触乘法笔算，在课堂巡视和课后作业中，我们发现这种现象： 　　学生把因数3只跟因数23个位上的3相乘，却没有与十位上的2相乘。这主要是受加法笔算的影响，相同数位相加迁移到乘法里就成了相同数位相乘。为了避免这种想象的出现，我在课堂上对乘法和加法进行比较和分析。在例题12×3算法探索中，出示加法计算方法和乘法笔算，并进行比较、分析： 　　12×3表示个位上3个2相加，十位上是3个1相加，让学生明白加法笔算是相同数位相加，乘法笔算中一个因数要和另一个因数的每个数位上的数相乘。通过比较、分析有效地区分了加法和乘法笔算，避免知识混淆。 　　2.读懂“空白”处，诠释教材 　　由于教材版面有限，教材资源是编者思想的浓缩。因此，我们要花大量心思读懂教材空白处。对于教材中的“空白”，教师的第一要务应是从数学知识的本质和本源出发，站在一个比较高的层次来读懂它、理清它、说明它。如在对称图形里有这样的争论：人是对称图形吗？有的人认为，蜻蜓、脸谱、树叶等都是轴对称图形，人当然也是；也有人认为是不完全对称，人的左右两边有很多地方不一样。作为教师，此时需要把握住现实中的蜻蜓、脸谱、树叶是作为学生对“对称”的前概念被引进教材的，事实上教材只是将上述物体舍去非本质属性，抽象成相应的平面图形展开讨论的，即这里的所谓是或不是，都是针对平面图形而言的。这样一个从实物到图形，从立体到平面的抽象过程，教材将它省略成一段“空白”，需要我们去领会编者的意图，还原知识形成的过程。 　　二、活用教材――教材处理的艺术 　　（一）尊重教材，巧用教材 　　1.丰富教材 　　教材的版面是有限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例、一个瞬间，供大家参考与借鉴。要使教学内容饱满并充满灵气，就把学生认知经验中已有的、感兴趣的而教材中并未显示出来的但对教学确有辅助作用的素材运用到课堂中，使课堂教学更具体、更亲切，使学生学得更灵活、更有趣。如第四册“锐角和钝角”，学生已经知道比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角，会画锐角和钝角。为了进一步完善学生对锐角和钝角的认识，教师进行了进一步的处理。出示了一个活动角，让学生判断是什么角，教师在不改变角大小的基础上改变角的摆放位置，再次让学生判断，让学生认识到不管角的方向怎么改变不影响角的大小。接着用活动角摆出一个锐角，让学生猜测把锐角变大可能是什么角。生：可能是直角，也可能是钝角。教师演示锐角变大的过程，变成直角，变成钝角，这时教师问：继续变大一点是什么角？生：还是钝角。师：再大一点呢？生：仍然是钝角。把直角变大，钝角变小重复了上面猜测的过程。师：你有什么收获。生：我知道直角只有一个，锐角和钝角都有无数个。这时学生对锐角和钝角的认识比前面全面多了，避免了锐角的大小是一样、钝角的大小是一样这样的错误认识。 　　对于教材