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语文课堂点线面 　　[摘 要]一堂好的语文课，需要在教材处理、教学构思、课堂组织上下足功夫，其实这就是一个由“点”到“线”再到“面”的整合过程。定好了教学切入“点”，方能有条理地理出教学思路“线”；思路清晰了，还需借助语言、板书、多媒体等手段，让整堂课丰满起来，使教学设计在课堂上得到“面”的有效铺开。唯有在“点”“线”“面”三个方面精心准备，方能取得理想的教学效果。 　　[关键词]语文；课堂；点；线；面 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0010-02 　　点、线、面不只存在理科课堂，一堂精心设计的语文课堂同样也有它的“点”“线”“面”。从事高中语文教学十几个春秋，经历过无数次的磨课过程，期间，我最大的收获就是：上好一堂语文课就是一门艺术，教材处理、教学构思、课堂组织，就是一个由“点”到“线”再到“面”的整合过程，需要教师方方面面的精心准备。 　　一、选好“点”，厚实教学设计 　　选准切入点，能起到优化、精练、整合课文内容，“牵一发而动全身”的作用。因此，定好教学切入点很重要。选点并不是离开全文去单独突破其中的一处或一段，而要重视对教材的整体把握，着眼于对全篇课文进行整体处理，注重从教材中组合最能表现课文中心或特色的内容板块进行品读教学。定点后，就意味着教学内容紧紧扣住一个视点，步步深入这个视点，逐层品味这个视点，最终达到选点突破的目的。选好点的教学才显得内容厚实而重点突出，更能表现出教师整合课文信息的水平。 　　例如经典课文《故都的秋》，传统的教学设计往往是抓住“清、静、悲凉”，体味作者笔下的故都的秋天。我认为，这样的教学设计不够创新，也缺乏深度。教学中我围绕“郁达夫提倡散文创作强调个人的主观感受” 这个点进行教学设计，注重抓课文直接强调主观感受的词语，最后结合作者的生平及其在文艺观和审美观方面提倡“静的文学”“静止如水似的文学”等方面进行总结：郁达夫眼中的秋“清、静、悲凉”，无不蒙上了时代的阴影，打上了个人主观感情的烙印。整个教学过程突出郁达夫创作的个人主观感受， 这样的选点设计，既引导学生领略了郁达夫笔下故都的秋味，又使学生通过这故都的秋味更深入地走进作者的内心，对郁达夫散文创作的个人色彩有了更深刻的了解。整堂课的教学内容显得更加厚实而重点突出。 　　再如小说《陈奂生上城》，我的教学设计围绕“帽子”这一视点展开，从“帽子”理情节发展，从“帽子”看人物变化，陈奂生虽甩掉了经济落后的“帽子”却没甩掉思想落后的“帽子”。正如作者对于《陈奂生上城》的感受：“我写《陈奂生上城》，我的情绪轻快又沉重，高兴又慨叹。我轻松、我高兴的是，我们的境况改变了，我们终于前进了；我沉重、我慨叹的是，无论是陈奂生们或我自己，都还没有从因袭的重负中解脱出来。” 作者的高兴，作者的慨叹，恰恰就体现在了这两顶“帽子”上，这也正是小说主题所在。整堂课围绕“帽子”这个视点，引导学生步步深入，逐层品味，最终达到选点突破的目的，准确地把握了小说的主题。 　　二、明晰“线”，增强教学效果 　　选好了点，那又如何落实到具体的教学中呢？ 　　首先要围绕这个点，设计几个环环相扣的问题（问题不可多，只能是几个），从而让自己能更轻松地驾驭课文，同时能引导、启发学生层层深入地解读课文。 　　其次，在每个教学环节后紧扣教学切入点，及时对前面的知识点进行小结，不但能为学生有效地梳理学习思路，使学生得到完整、系统的知识，而且能够突出整堂课的教学主线，达到教学目的。 　　例如《故都的秋》，我的教学设计所围绕的点是“郁达夫提倡散文创作强调个人的主观感受”，所以在第一环节，通过五幅图景分析故都的秋“清、静、悲凉”的特点之后，特别引导学生找出郁达夫表达主观感受的词语，并在这一环节的小结中强调：“这清、静、悲凉带有鲜明的个性色彩，是打上了郁达夫的烙印的。” 　　在通过介绍郁达夫的相关内容，分析郁达夫为何会喜欢浓郁的“清、静、悲凉”这一教学环节后，我的小结中又有了这样一句话：由此可见，郁达夫眼中的秋打上了个人主观感情的烙印。 　　这些环节的小结，表述时特别注意跟整堂课的选点联系起来，切实做到每个教学环节为这堂课的教学选点服务。这样教学点鲜明了，教学主线明朗突出，学生对这节课的教学思路也就更清晰明了，能更系统有效地接受教师所教的知识。 　　三、铺开“面”，达到教学目标 　　教学设计中选好了点，明晰了教学主线，如何使教学设计在整个课堂得到“面”的铺开，还需要各个方面的编织和铺就，如语言、板书、多媒体等。 　　（一）严谨的课堂语言是有效完成教学目标的前提 　　多年的教学让我深切地体会到，一堂课的语言组织严谨与否，直接影响到整堂课的效果。有时候准备一堂公开课，明明感觉自己很清楚要讲什么，但下课