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语文教学中学生资源开发和运用 　　 课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，它的开发和利用程度，影响着课程实施的范围和水平。在实际教学中很多教师注重了对教材、图书馆等课程资源的利用，却忽视了对随处可见的学生资源的开发。学生资源是一个鲜活、与时俱进又切合实际、信手可得的课程资源。研究学生资源，是学生为本思想的具体而深入的体现，也是搞活语文课堂教学的关键所在。笔者在语文教学实践中努力探索，对学生资源生成的形式和利用策略进行了一番思考，认为只有以学生的学习为出发点和归宿，捕捉、掌握、利用好凸显的学生资源，才能有效地开展语文教学。 　　 一.学生资源的定义 　　 学生资源可以定义为：学生课内外表现出来的，对教学目标的实现和学生发展有利的知识、经验等资源。语文教学中，学生的问题、困惑、思考、观点、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点，也是难得的课程资源。叶澜教授指出：教师不仅要把学生看作“对象”、”主体”，还要看作是教学资源的重构者和生成者。我们要积极关注、发掘和利用好学生资源，不仅有利于以学定教的实施，增强教学的针对性，还可以丰富语文课堂，提高教学实效。因此在新课程背景下，语文教师要善于做一名课程资源的发现者，重视学生资源的利用，创造性地开展工作，才能满足当今教育教学的需要。 　　 二.学生资源的开发和运用策略 　　 1、预设性学生资源的开发与运用 　　 新课程关注教与学并重，强调课堂教学应以学生的发展为主线、以学生的探索性学习为主体，以教师的创造性教学为主导。笔者在进行《与朱元思书》的教学设计时，采取以师生朗读感悟为主的教学方式。课堂设计思路如下： 　　 （一）学生成为课堂的主人。首先，引导学生以组为单位完成字词的解读、结构的把握、情感的体悟；其次，组内选出代表交流讨论结果；最后，进行朗读比赛，辩论作者的遁世思想。在整个教学过程中，学生是活动的核心和主人，在合作中对文本进行初步解读，在竞争中对解读加以呈现，在对话中对文本主旨深入探究，最大限度地调动学生课堂的参与性。 　　 （二）教师主导调控课堂。教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中信息的提炼者，所以课堂上教师要设计不同问题牵制学生，引导学生逐步完成文本的解读，并对其适时点评。这样的设计，把学生作为个体的教学资源（朗读、提问、回答）和作为群体的教学资源（合作研究、合作探究）结合起来，全方位开发、利用学生资源为课程服务，有效地推进课前的研读和课堂展现顺利进行，让“学生即是课程学习的主体，同时也是课程实践的最终受益者”理念得到最充分的体现。 　　 2、生成性学生资源的开发与运用 　　 叶澜教授在《重建课堂教学过程》中提到“学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源”。语文教师要有敏锐的资源开发和利用意识，对互动教学、对话教学中生成的有价值的学生资源挖掘出来并加以充分利用。 　　 （1）学生的兴趣发现是最可贵的问题资源 　　 “兴趣是最好的老师”，对学生学习语文起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生兴趣也是一种宝贵的问题资源，当学生的兴趣发现与教案设计的计划发生冲突时，教师要认真分析、适时引导、灵活巧妙地将其渗入到语文教学活动中，让课堂成为学生真正勇于表现自我的舞台。笔者在讲授《孔乙己》这篇小说时，引导学生在充分自学的基础之上尝试评价孔乙己，于是“孔乙己可怜、可悲、怪异、可恨”等观点从个性解读中纷纷出现，形成了丰富的问题资源，抓住学生的认知冲突，组织他们对每种观点进行深入探讨，促进几大阵营之间的沟通交流，在探究中学生对人物形象和小说主题的认识提升到了一定高度。 　　 （2）学生的错误、过失是最难得的教学资源 　　 这里的错误、过失是指学生在学习过程中产生的偏差或失误。而这恰恰是思维的真实反映，蕴涵着宝贵的亮点。教师要抓住学生理解的难点、思考的盲点、知识的薄弱点，引导他们透过过失的表面，探究内在根源，促进学生思维的健康发展。 　　 如讲授朱自清的《背影》这篇散文时，学生对文中父亲爬上月台买橘子的情节解读时出现不同理解，有个同学认为父亲这是在违反交通规则，还随性而谈了不遵守交通规则的害处，严重偏离了文本主旨。笔者意识到这是学生对文本的片面误读，但并没立即否定，而是引导学生设想回到朱自清的那个时代，讨论：父亲为何在年老体衰还亲自爬上月台买橘子，他留下的并不潇洒的背影中蕴含了什么？这样把学生的过失资源转化为积极的教学资源，在探讨中学