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语文教学中情感教育渗透 　　摘 要：语文课堂是情感教育的重要阵地。语文教材选编的文章，文质兼美，人物形象鲜明，饱含着丰富的情感，学生在学习中就会自觉接受情感熏陶，从而树立远大的理想和正确的人生观，促使人才素质的提高。从加强朗读训练、重视情感体验、引导合理想象、指导比较鉴别、借助电教媒体、描绘人物形象、抓好拓展延伸等方面探索，是对学生激发情感共鸣、进行情感教育的好方法。 　　关键词：语文教学；情感因素；情感教育；情感共鸣 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0028-02 　　 　　语文是一门生动而富于情感的学科，每篇文学作品除了优美的文笔，还饱含着丰富的情感。语文课堂是情感教育的重要阵地，在语文教学实践中，教师必须充分挖掘教材中的情感因素，有意识地对学生进行情商的培养与训练，是促成学生学习上获得成功，培养创新精神，提高人才素质的关键。但是，学生受知识经验和生活阅历的制约，要准确体会文章表达的情感往往身不由己，情不由衷。在语文教学中，教师应如何对学生渗透情感教育呢？ 　　 　　一、加强朗读训练 　　 　　语文是语言艺术，在文学大师的笔下，那些组合起来的文字，便回响起合辙押韵的音律、抑扬顿挫的语调和参差错落的节奏。在语文教学中，融音乐和情感于一体的表情朗读，常常具有扣人心弦的力量。要想提高语文教学中情感教育的质量，必须遵循语文学习的规律，加强对朗读的指导，对那些情文并茂的诗歌和散文，还应强调“美读”。叶圣陶先生指出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”只有做到这一点，才能把学生引进作者描写的意境。如教学陆游的《示儿》一诗时，应指导学生用缓慢、低沉、凝重的语调朗读，直至熟读成诵。当学生诵读到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，诗人那种至死不忘收复失地、光复中原、统一祖国的爱国情怀，就会久久地在学生脑海中回荡，受到强烈的爱国主义情感的感染。有人说，感情的共鸣能使人淡漠的感情冲动化，简单的感情丰富化，肤浅的感情深沉化。这表情朗读是渗透情感教育的重要手段。 　　 　　二、重视情感体验 　　 　　语文教材形象具体，能以情感人。这一特点要求教师在备课时，不仅要深入钻研教材内容，还要努力发掘教材的情感因素，进行情感体验，这是对学生渗透情感教育的前提。古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这充分说明，在教学过程中，教师要根据作者情感的发展脉络，认真进行情感体验，并要把自己的体验与学生进行恰当地交流，做到以情动情，才能把对学生的情感教育落到实处。在教学《燕子飞回来了》一文时，应努力发掘教材的情感因素，抓住重点词语进行讲解、点拨，引导学生去感受、体验小燕子对祖国建设的迅速和巨大变化的惊奇、惊喜的感情。我出示“燕子飞回来了”和“燕子飞来了”两个不同句子让学生辨析，通过分析、比较，学生认识到，多一个“回”字，说明小燕子和它妈妈原来在这儿住过。课文中三次出现小燕子“奇怪”地问，说明这里的变化实在太大了。时隔不到半年，这里山变、海变、地变。课文最后一句“农村的变化可真大呀”是全文抒情赞美的高潮，这一句作为情感的基调，指导学生反复朗读，在朗读中加深惊奇、惊喜的感情。最后，又组织学生分角色朗读，师生共同表演，使师生的情感交流不断加深，与作者的情感产生共鸣。 　　 　　三、引导合理想象 　　 　　语文教材选编的文章，无论是写人叙事的，还是写景状物的，每篇课文都是客观生活或客观事物的描述，教学中须引导学生在目视、口诵、心思的同时，充分调动起自己的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的情境，使文中的人“活灵”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成一幅幅栩栩如生的画面。这样，才能为理解内容和体会思想情感提供形象依据。如教学《草原》一文时，可让学生边读边想象：读了第一段，在你眼前出现了什么样的画面？读了第二至第五段，在你眼前分别出现了什么画面？然后让学生借助投影口述“见闻”。这样通过想象，写景的语言就成了一幅色彩明快的草原风景画：蔚蓝的天空，碧绿的草原，柔美的小丘，活泼的羊群便活现在眼前。通过想象，写事的语言文字则成了一幅具体生动的主客欢聚图：迎客的热情、会客的激情、款待的盛情、联欢的深情便溢于画面。这样语言变成了画面，为引导学生感受情境、体会情感、实行“美读”打下了基础。又如教学《小音乐家扬科》一课时，我引导学生从骂声、鞭打声、哭声、吵嚷声、狗叫声等描述，想象扬科被毒打的场面，并用自己的语言描述出来。通过练说，学生体会到扬科生活的悲惨，激起了学生对穷苦劳动人民和弱小生命的深切同情。 　　 　　四、指导比较鉴别 　　 　　俗话说：“有比较才有鉴别。”比较不但是理解和思维的基础，而且是辨别美丑和渗透情感教育