语文课堂教学内容确定基本原则.docVIP

语文课堂教学内容确定基本原则 　　 内容摘要：语文课堂教学内容的选定不单是“教什么”，更是“怎么教”和“为何教”。首先是言传“知识”，形成“能力”；其次注重身教“过程”，授以“方法”；再次是交往“情感”，正视“态度”，体现“价值观”。 　　 关键词：语文课堂 教学内容 确定原则 　　 　　 《语文课程标准》在“课程的性质与地位”里明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。这里有几个关键词，就是“交际工具”“人类文化”和“语文素养”。 　　 就我们一直沿用至今的传统的课堂教学而言，语文课堂教学内容的确定自然离不开语文学科的性质。近读于漪老师《语文教学切莫边缘化》，她说：“语文课就是学语文，努力做到三个维度融合，养成和提高学生的语文素养，任何教学手段都应为之服务。师生平等对话，任何一方少作为、不作为，都影响课堂教学的全局。”希望语文教学再基础些。她在《课要追求“三动”的境界》中提出，动听：愉悦，快乐；动情：涟漪、波澜；动心：思考，抉择。因此，确定语文课堂教学内容的根本，不是简单的“教什么”问题，而是一个理解的问题，一个理念的问题，一个理想的问题，一个追求的问题。 　　 看了王萍《对语文课堂教学内容的冷思考》一文，听了李明老师《陈涉世家》第四课时新授课，我们更加感觉确立语文课堂教学内容问题的重要。 　　 一.教什么――言传“知识”，形成“能力” 　　 “语文课堂教学在于促进学生语言发展。课堂教学内容的选择基于经典文本的阅读、语文能力的培养与训练、必要的语文基础知识的传授。”（余昱《语文课堂教学内容的选择与设计》，《广西师范大学学报?哲学社会科学版》2007年12月第43卷第6期，82页）由此可见，语文基础知识的讲授是必须而且必要的，这就是能够凸显语文的交际工具的特点。 　　 课堂教学依赖一定量的语文学科知识基础，这是毋庸置疑的。 　　 李明老师教学案设定的学习目标有：1.整体把握课文，梳理全文思路。2.从语言描写等角度分析陈涉人物形象。3.激发同学们树立远大理想。将重难点定位为人物形象分析。 　　 这里前两点属于知识性要求，最后是情感激发。言传的都是“知识”，师生探讨的是课文内容，考查的是对文本的掌握与理解程度。课堂学习环节列了一个段落层次的填空图表，让两位同学上台板演，一位是将课文中关键语句填入，一位是概括性填写。按照文章内容的要求，两位同学的答案都是对的，一个具体实在，一个抽象概括。老师辨析了他们的错误，“起义经过和过程”是矛盾的，讲授了内容方面的知识，但却忘记了分析两个同学产生差别的缘由，这恰恰是由知识到能力形成的关键所在。 　　 填课文语句的同学是聪明的，他的方法很讨巧，也有现实的文字语句为基础和根据，我们要表扬他，“会天大雨”“天下苦秦久”等字句的确相当重要。可是比较第二位同学，他写“直接原因”“分析形势”就更加高明，梳理课文内容概括文意能力是跃上了新台阶，有他的理解和思考。 　　 所以，我们的目的不是简单地传授什么知识（知识是形成能力的基础），而是如何产生效应。对课文的解读通过对作者思路整理，由把“文脉”的形（外显的词语句子），到抓“文气”的神（内隐的思想情感）。语文能力的提高与养成，需要依靠在积累语文学科知识的同时进行历练，更加需要在比较甄别鉴赏的氛围中个人亲历感受和体悟。 　　 二.怎么教――身教“过程”，授以“方法” 　　 语文课堂教学既需“言传”知识内容，最终形成能力，更要“身教”过程，授以方法。授之以鱼，不如授之以渔。在人类文化的传承中，考虑活动的“过程”中间师生身体力行。语文实践性很强，有关“方法”的知识是一定得靠“下水学游泳的”。 　　 在刚才的分析中，我们肯定摘抄课文语句的同学，是因为他的方法是我们大家开始就习惯使用的方法，也是基本的思考问题的思路。但概括段落大意不是通过找关键句中心句主旨句就能解决的，还要放出眼光，犹如透视一样，抓住要旨。在第一位同学的基础之上，再思索，更上一层楼，从统揽全文的角度，搞清楚各个段落间的联系与区别，加以提炼总结，善于用自己的语言组织。陈涉起义遇到了客观情况，也是起义的直接导火索；可是其根本原因却在于“天下苦秦久矣”，于是他们精心策划……在这样的“教和学”平等对话探讨的过程中，通过老师的示范引导，使我们教者的心意借学生的口传达出来。 　　 语文课堂教学活动的“扶”“引”“放”是有的放矢的。“语文教学内容的选择应该以语言学习为主，并根据选文特点选择教学内容。”王荣生的突出贡献是分层面来讨论教学内容，深化了对