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语文课堂有效教学三个环节 　　在高考的指挥棒下，学生学习充满功利心，重视学习投入与产出效益，觉得其他学科，认真上课能拿高分；认为语文课堂听或没听，考试的成绩是一样的，所以轻视语文课堂学习。语文课堂上，哪怕是高三的复习课，年段排名前列的学生，聚精会神地做理科作业；语文学习基础很差的学生，没法集中注意力听课。 　　学生之所以会出现上述现象，有以下原因：语文教师泛泛而谈，学生听得云里雾里，没有重点；语文课堂成为教师一言堂，学生缺少机会参与；语文课堂内容乏味，学生听得索然无味。因此，为了改变这种课堂状态，结合新课程背景，探究如何提高语文课堂的有效性是十分重要的。 　　“有效教学”主要是美国教育心理学家加里?D.鲍里奇基提出的一项教学实验，他在《有效教学方法》中表明：‘有效’主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。”北师大的教育学院教授钱志亮说：“所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。”也就是说实现语文课堂有效性关键在于通过课堂，实现学生的发展。 　　下面我结合自己的教学实践，谈谈提高语文课堂教学有效性的三个环节： 　　 一、课前环节：设计明确的课时目标、简要的课堂问题 　　高中语文课在设计教学目标时，和其他学科略有不同，因为语文教师按课文来写教案的，所以这篇课文的重难点，并不是这节课的重难点。实际上起语文课来，每节课时的教学目标要更为具体、详细。每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都应有自己的课时目标。例如《氓》第二课时教学目标――知识与能力目标：1.概括本诗的故事情节，明确故事发展过程。2.结合课文，探讨诗中女主人公的情感变化。3.结合课文，探究女主人公婚姻不幸的原因。这篇课文的教学目标还有了解《诗经》常识、疏通课文、背诵课文等等，这在第一课时中完成。 　　语文教师要树立强烈的目标意识，上课之前要先明确这节课的教学目标，这样才有迹可循，老师讲起课来不会漫无边际，学生听起课来不会一头雾水。学生有目的地听课，抓住了课堂的重点，这才是有效的课堂教学。 　　课时目标要通过具体的课堂问题来实现，所以教师要围绕课时目标，设置简明扼要的课堂问题。例如我校名师讲市级公开课《杜丽娘怒沉百宝箱》时，以三个问题贯穿整节课：“杜十娘，你非得沉宝投江不可吗？”“名著改编为影视作品得失谈”“从李甲、孙富的角度叙述故事”。这节课学生讨论热烈，课堂气氛活跃。这三个问题语言精辟，清晰表达了教师的意图，又围绕课时目标，从不同角度对人物、文本提出问题，促进学生思考。 　　课堂设置的问题如果表述不清，或者过于细碎反复，必然会令学生听了摸不着头脑。设置的问题若没有围绕课时目标，就达不到教学目的。有效的课堂是学生通过思考围绕课时目标设置的问题，把握本节课的重难点。《有效教学方法》中提到：“在实际的教学中，在清晰授课程度上，教师之间的差别很大，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题。研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。”正是由于授课不清晰，影响了学生们对授课内容的理解和吸收，降低了课堂教学有效性。 　　而设计明确的课时目标、简要的课堂问题，让课堂的重难点清晰地呈现出来，有助于学生掌握课堂的主要内容，有助于提高语文课堂教学的有效性。 　　 二、课堂环节：课堂应以学生实践为主 　　《普通高级中学语文课程标准》提到：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。……应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”教学论专家余文森教授很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”可见，有效的语文课堂是以学生实践为主，让学生在实践中学语文，获得发展。 　　以学生实践为主的课堂是他们印象最深的语文课堂。几位学生，一年后提起语文课堂上《孔雀东南飞》分片断课本剧表演，还记得自己小组根据剧情，找了不同的背景音乐来呼应情节的发展。 　　学生在课堂的实践活动可以让他们积极思考，深入探究。在结合《林教头风雪山神庙》第一段分析林冲性格的课堂上，自主探究后，学生发现了几处细节，林冲帮衬李小二，“又与了他赔了些钱财”，“赍发他盘缠”，“常把些银两与他做本钱”，从中分析林冲的金钱观，看轻钱财，注重情义。可见，把课堂时间交给学生，学生自主探究后对文本进行了个性化的解读。 　　个别学生实践活动可以带动其他学生。《赤壁赋》全文声调悠扬悠远，在老师的反复指导下，个别学生表现突出，起到领读的作用，而其他同学跟读，也一起披文入情。 　　《普通高级中学语文课程标准》提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生参与课堂实践活动，帮助他们树立了主体意识，了解自己，了解了学习的对象。而同伴榜样的力量，胜过教师的