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语文阅读教学中几个注意点 　　【内容摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。目前语文阅读教学存在的问题，其结果是学生的感受、理解、欣赏和评价能力得不到培养；不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开“教参”，便寸步难行。笔者认为语文阅读教学应遵循一个规律，明确两个界定，抓好“三读”，做到四个提升。 　　【关键词】阅读教学 文本 对话 　　语文课程标准（实验稿）关于阅读有这样的表述：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验与理解。” 　　目前语文阅读教学存在的问题：所谓“阅读教学”，其实只是教师在阅读，学生只是被动地接受教师阅读的结果，教师的全部工作也只是当好“教参”作者和学生之间的“中介人”而已。这种没有学生阅读的“阅读教学”，是对学生个性和独立思考能力的扼杀。其结果：学生的感受、理解、欣赏和评价能力得不到培养，不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开“教参”，便寸步难行。与之相反我们有些教师在强调学生作为阅读的主体时，往往忽略了文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制，教师的评价缺乏正确的导向。比如学生读朱自清《背影》，别的什么也没发现，就“发现”了“父亲违反交通规则”这一条。这种剑走偏锋也对阅读教学产生了损害。笔者认为语文阅读教学应注重一个回归，明确两个界定，抓好“三读”，做到四个提升。 　　一、注重一个回归 　　阅读教学一定要回归文本，如果脱离了文本，阅读教学就是无源之水，无本之木了。我曾经听过一节《小石潭记》的新授课，整整一节课的时间，只有全班同学齐读过一遍课文，然后就在“自己构想话题与柳宗元对话”。有的同学说，柳宗元为什么不学陶渊明归隐；有的同学说，柳宗元被贬官了，为什么不反击？学生们信马由缰，不一而足，完全变成了对话游戏。而实际上阅读教学与一般的阅读是有所不同的，阅读教学是指在规定的时间和空间里必须完成一定的阅读任务，对文本意义有比较统一的解读；有学生、老师、文本、作者共同参与，重在理性的分析。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”这句话应从三方面理解。首先要诵读文本，读准字音，弄清词义，了解大意。在读书的过程中把握字词的形、音、义，理清思路，概括要点，弄清文本的大意。其次通过阅读文本，能理解作者的思想、观点、感情，根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果，对文本能做出自己的分析判断。最后能够对文本进行一种整体的贯通的解读，感受形象，品味语言，情感体验，迁移启迪，评味鉴赏。到这里课程标准的三维结构（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）才得到真正落实，学生阅读的主体性才会得到真正的体现，学生才会真正成为学习的主人。 　　二、明确两个界定 　　语文课程标准中“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验与理解”这句话对教师与学生在阅读教学的身份进行了明确的界定。教师不能仅以“传道授业解惑”为己任，更应转换长期扮演的知识传授者的角色，不能独霸讲台和一人独白。教师不应当“灌输者”，应当是学生学习活动的组织者与引导者，必须具备民主意识、人文精神，从师道尊严的神坛上走下来，与学生平等地对话。学生是学习的主人。学生在阅读中有主体阅读地位，独立、个性化的阅读人格，多样与独特共生的阅读感受，学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性应受到尊重与理解。 　　三、抓好“三读” 　　1.重精读，就是要把每一篇课文上好 　　教师要深入钻研教材，明确重点难点，充分挖掘教材的有效资源，找准最佳的切入点，创设好教学情景，以引发学生仔细读书、深入思考和扎实训练。 　　例：《纪念白求恩》： 　　（1）感知一篇――找出体现白求恩精神的句子，任何说出文章在表达上的特点（叙议结合）。 　　（2）精读一段――找出哪些词语是有贬义色彩的，在句式的运用上有什么特点，在说明道理时运用了什么方法。 　　（3）背诵一段――在5分钟内，自选一段尝试背诵。 　　例：《多一些宽容》 　　（1）用简要的话归纳文章的论据，分析这些论据的特点（主要是理论论据）。 　　（2）再读《宽容是一种美德》，分析这些论据的特点，并用一句话归纳文章所用的论据。 　　（3）运用两篇文章中的有关论据及关键语句进行劝说训练