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语文教学中语感训练 　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”原国家教委副主任柳斌同志也曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来。学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课中提高。”由此可见，语文课堂教学中培养学生的语感，具有重要的意义。那么，语感是什么呢？语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。培养学生的语感能力是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。 　　我们现在的小学语文教学，往往重视培养学生的分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，而忽视了直觉思维能力的培养；只重视对课文的分析理解，把非常完美的语句、段落分解得支零破碎，没有了韵味。重理解轻积累，重分析轻实践；追求讲得透彻，忽视自悟自得，忽视语感的培养。为了消除以上弊端，我们的语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位上。如何培养小学生的语感呢？下面从几方面谈谈： 　　1．多读多悟，诱发语感 　　读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。我们要指导学生精读文章，以读为主，因为读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。学生阅读量多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这样的理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外读物中选取各种体裁、各种内容以及饱含着喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式特点，去感悟其在表情达意上的“分寸感”，在自觉或不自觉中训练语感。语感的最高体会是对语言的语表意义和隐含意义的深入感知，而这种语感的获得要通过反复阅读，不断对语言进行揣摩、欣赏。因此，读就成为感受语言的重要方法了。在这里强调一下的是，在小学语文教学中，朗读训练是迅速提高学生语言感受能力的一种方法。朗读，可以让学生与语言面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴含的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生。让学生在受到熏陶，享受审美情趣的同时，形成良好的语感。作为教师就要引导学生有目标、有表情、有语调、有节奏地全身心投入地读，学生长期在高低错落、抑扬顿挫的全身心投入吟诵中，不怕得不到“感悟”，自然领悟语感。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以采用以下三步指导学生朗读小女孩擦燃火柴，在火柴的亮光中看到奶奶的幻像这一部分内容。第一步：初步试读，引发情感。这一步学生的认识、朗读仍处于一个较低的层次。对此，可以采取第二步的教学：渲染气氛，诱发情感。为了渲染气氛，教师启发学生想象自己就是那光着头赤着脚在大年夜有家不能归的可怜的小女孩，正受着寒冷、饥饿、孤独的威胁，就在你感到孤独无援的时候，奇迹出现了。啊！奶奶来了，这个世界上唯一疼自己的奶奶来了。快向奶奶倾诉吧！第三步：感情朗读，抒发情感。学生带着上面的情感，动情地反复朗读，体会感情。通过这三步的朗读指导，逐步使学生的情感上升到较高的层次。 　　我们在平时的教学中，还要训练学生精读，要在一些关键词语上“咬文嚼字”，体会作者用词的匠心独具，领悟感情，增加语感。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字、一个辞的意义，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别，比较是培养学生语感精确性的重要手段。在阅读教学中，有些词语的意思虽然并不深奥，表层意义也并不难理解，但作者用得相当精妙传神，耐人耐味。我们可以通过推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而加深感悟。（1）换词比较。如在教学《穷人》一文“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘……我们总能熬过去的！……’”这一段时，教师先启发学生思考，这里为什么用“熬”字？可以换成哪些词？而后引导学生将“熬”字与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就能体会到一个“熬”字传神地反映了渔夫不管自己的生活多么艰难，也要把西蒙的孩子抱过来抚养的坚定决心。一个“熬”字充分表现了渔夫虽然贫穷，但他却有一颗火热的、善良的心。这样，学生就能真切地体会到人物的崇高品质。（2）删减比较。如在教学《陆羽与〈茶经〉》一文时，为了使学生体会“朝廷好几次要他出任高官，他都毫不犹豫地拒绝了。他的志向是推广茶艺，撰写《茶经》”这个句子所表达的思想感情，先启发学生把“毫不犹豫”去掉，再和原句作比较，引导学生思考：这两句话有什么不同？哪一句好，好在哪里？通过比较，学生会深刻体会到陆羽不求功名利禄的态度十分坚决，推广茶艺，撰写《茶经》的决心没有丝毫的动摇。（3）联系比较。如在教学《理想的风筝》一文时，引导学生注意拿“倘若同学回答