语文教学在整合中实现学生生命自觉.docVIP

语文教学在整合中实现学生生命自觉 　　【摘要】 “教书”与“育人”是统一的，语文教学不仅要有课程意识，而且要有育人情怀，在教学整合中实现教书育人。只有提升大局意识和整体意识，既见树林，又见森林，这样的语文教学才不会有偏失，避免散点思维和割裂思维。 　　【关键词】教学整合；教书育人；生命自觉 　　语文课程虽然更多地依托于一篇篇课文展开实施教学，但是“教材无非是个例子”说明，我们不能就课文教课文，既要对课文所蕴含的语文知识有所选择和侧重，还要考虑到课文与课文之间的联系，既要适合当前年龄段学生的学习，还要有助于促进学生生命意义的全面发展。语文课程立足于学生语文素养的提升，更意味着这是一项系统工程，任何“只见树木不见森林”的思维只会造成语文教学囿于一隅。所以，语文教学不仅要有课程意识，而且要有育人情怀，在整合中实现教书育人。 一、前延后续，整体定位，形成合力 　　当我们决定，要选择某一篇课文，上一节语文课的时候，首先面对的问题是，这节课的教学内容是什么？教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”， 我们不可能照搬照抄。除了钻研教材摸清编者意图之外，还要根据自己对语文课程的理解，学生当下的学习状况，教师目前占有的资源，这节课与前后课之间的关系，这节课的内容组建等来综合考虑，整体定位，系统构建，避免散点思维。《滴水穿石的启示》是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文，在教学时，我确立的教学内容之一是：对照课文中所举的多个事例进行仿说，供选择仿说的事例诸如谈迁、诺贝尔等整合以及学生自己的事例，要求能够围绕中心简明扼要地表达。之所以确定这个教学内容，就是整合了多方面的因素：一，读懂事例是读懂课文中心的前提；二，五年级学生在讲述事例时还不能熟练地围绕中心准确地用词造句；三，语文课程标准在教学建议中提出“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”；四，结合事例来谈自己的想法，是写读后感的基本构段方式之一，而这篇课文后面，就有写一篇读后感的要求；五，这一教学内容还是这节课另一教学内容的重要铺垫，后者是在阅读教学中渗透指导学生写读后感；六，这篇课文作为精读要求编入苏教版五年级教材，读懂较容易，须从表达方面提高精读的教学层次，而这篇课文还同时选编在教科版四年级下册第七单元“快乐读书屋”一栏，编者旨在让学生自主地略读，教师就不适合确立这样的教学内容…… 　　通过整合，有了整体定位，依托课文确立的教学内容就不会出现大的偏差，然后围绕这一教学内容考虑具体的组成也就会得以分解。但是，任何教学内容都是不同关系均衡之后的结果，只有把这些关系理清之后，教学内容才会显得更加清晰。在处理矛盾关系时，虽然有轻重之分，但主张辩证统一，相得益彰，避免割裂思维。承接前文所述案例，在对这一教学内容具体化时，需要处理好这样几对主要关系：一，阅读与表达的结合。简化课文中李时珍、爱迪生等事例的阅读教学指导，不必反复研读事例，更不必通过课外资料来拓展事例，但要读懂每个事例的结构与中心，有利于增强学生表达的欲望与能力。在读懂的基础上，我让学生选择本单元前面两篇课文中的谈迁、诺贝尔事例，依据本篇课文中事例的结构特点和中心要求，重新组织语句进行表达。二，书本学习与学生生活的沟通。课文中的名人事例固然典型，但离学生的生活存在距离，还要求学生围绕中心用同样的结构，讲述自己在做某一件事时是怎样能够做到目标专一和持之以恒的。三，词、段、篇教学的整合。虽然这一教学内容侧重于语段的学习与表达，但用词是基础，况且这些事例语段中的中心词非常有特点，同一意思用了诸多不同的词汇，如“锲而不舍”“日雕月琢”“持之以恒”“不懈努力”“孜孜不倦”“坚持不懈”等，完全可以融合在这一教学内容中。事例仿说不仅仿结构、仿中心，而且要用好中心词。在语段仿说的基础上，继而学习整篇课文的结构，发现读后感的结构特点，这是立足于篇章学习的语段学习，两者互为补充。 二、因时因势，动态推进，趋向和谐 　　如果说，通过整合合理确立教学内容是静态聚合的话，那么，在课堂上的教学实施则是一个动态协调的推进过程。教学实施的效果不仅依赖于用怎样的方法学习什么内容的问题，而且还取决于学生群体是否能够高效地完成学习。因而，在教学过程中，教师不断整合方法因素和动态因素，因时因势营造学习场，通过班级现场的感染力促进学生沉浸于语文学习，全身心地投入学习活动就显得非常重要。针对以上仿说事例的教学内容，在教学中，我先让学生自读三个名人事例，分别从“目标专一”“持之以恒”“取得成功”三个方面填写事例比较表格，学生有了独立思考的任务。接着，围绕表格师生对话，明确这篇课文中事例叙述的特点，并在诵读中加强事例情境的感染力。最后，让学生选择人物，紧扣中心仿说事例，从同桌交流到全班分享。学习形式丰富且贴近学生。期间，还非常注重通过教师的肢体语言入情入境，通过口头语