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语文教师专业发展理性思考 　　语文课改的推进和深化，把语文教师的作用和地位、专业成长和发展、专业能力和综合素质提升等问题提到了更为重要的地位。最流行的说法是：课改要成功，教育要发展，教师是关键；专家的观点是：教师发展就是教育发展。作为全国中文核心期刊和中语会会刊，本刊始终关注着语文教师的成长发展问题。改革开放30年中国语文人的发展史，也可以说是《中学语文教学》的成长史。本期试图通过严华银老师的典型案例，通过魏本亚先生在该案例解读基础上的理性分析，事、理结合，叙、议结合，展现语文人从普通走向优异的坚实足迹。从而启迪、帮助广大有志于发展的语文同仁前行得更加顺利美好。 　　钟启泉教授曾经就洪宗礼先生的发展经历提出一个论题：教师能够走多远。钟教授的论题实际上谈的是教师专业发展的问题。语文界名家辈出。各领风骚数十年，他们都在用自己的行动诠释着教师专业发展的内涵。近日阅读张蕾主编发来的严华银先生的成长故事，一直激动不已。华银是我多年的朋友，为人正直，做事认真。读其文，情深意切；思其人，心存敬意。此时钟启泉先生的“教师能够走多远”的论题再次萦绕我的脑海，作为一名语文教师在专业发展的路上究竟该怎么走?究竟能够走多远?这是新课程改革过程中语文教师时刻关注的热点话题。说真的。哪位语文教师不希望专业发展?哪位语文教师不希望成为语文教育专家?但是，敢问路在何方? 　　 　　一、知语文：奠定语文教师专业发展的基础 　　 　　所谓“知”者，读懂也。“知语文”就是要读懂语文，就是要把握其基本要义。唯有此，你才有可能登堂入室加入语文教师的行列，你才有资格或才有可能谈论专业发展的问题。“知语文”表面上是熟知、读懂。实质上却包含着丰富的内涵。 　　1、专业知识 　　专业知识是指语文教师从事语文教育工作的学科知识。具体地说就是语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识。这三类知识一般是在职前获得的。首先说语文学科知识。人职前，语文教师都在不同阶段学习过语言、文学、文艺学、写作学等学科知识。严华银先生自述：“大学校园内那一座名为寿丘的山包……我怀揣着一本古诗文选本……成百上千首古诗在我的血脉间慢慢积淀。形成文化基因，成为我语文教师职业生涯的最重要的资本，如同源头活水，滋润、激发我努力把一项职业做成事业而且是优秀的事业。”华银先生的苦读积累了“知语文”的学科知识基础。其次说语文教育知识。人职前，语文教师都学习过“教育学”“心理学”“语文教学论”，这些课程本应交给教师们语文教育知识。却因为种种原因导致课程目标落空。再次说语文教学实践知识。毛泽东曾经说过人类的知识有两大类，一类是书本知识，一类是实践知识。语文教师的实践知识一部分是在教育实习阶段获得的，一部分是在自己的教育岗位上获得的。 　　2、专业能力 　　专业能力是指语文教师从事语文教育的学科能力。具体地说就是语文教育的职业能力。它包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学评价能力、课外活动设计与组织能力等。这些能力不是书本上学来的，而是从实践中学得或习得的。所谓学得。是在教学过程中向同伴学习获得的。这类同伴有两类：一类为本教研组的老教师，他们有着丰富的教学实践经验，青年教师在他们的指导下备课上课，在不断的实践中获得专业能力；一类为领袖级同伴，现在时兴“名师工作室”，上海的程红兵、陈军工作室，北京的郑晓龙工作室都聚集了一批语文精英。这些精英在名师指导下的实践中不断获得专业能力。所谓习得是指语文教师自己在教育实践中不断历练、不断总结逐渐形成的专业能力。在严华银先生成长史中。我们看到“我在心理重负和紧张压力下选择了一条努力改变自己的路径，那就是，苦苦钻研教材，独立设计教学，攻克每一个课堂”。华银先生的“自虐”实际上是一种获取专业能力的最佳路径。 　　3、专业情意 　　专业情意是指从事语文教育的情感态度。说真的，语文教师对语文教育的态度存有很大的差异。有一生至爱语文教育的“于漪们”，有一生情定语文路的“严华银们”；也有将语文教育作为维持生计的教师们；也有不得已而误将语文教育当职业的教师们。“于漪们”“严华银们”会情笃语文教育，视语文教育为自我生命的一部分；把语文作为维持生计工具的教师们也会尽力教好语文。视语文教育为自己的一份工作；误将语文教育当职业的教师们会努力教语文，视语文教育为自己需要完成的任务。我们无意批评第二类、第三类语文教师，但是我们要褒扬第一类教师，因为他们才是中国语文教育的脊梁。钱梦龙先生在他的《蝶恋花》词中写道：“镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住。”钱先生解释道：“句中的‘伊’是人称代词，但我的本意并不是指人，而是指我精神上的一种追求，一个寄托，那就是我所钟爱的语文教学。”钱先生所言表达了老一辈语文教育专家的共同心声，于漪、魏书生、欧阳代娜、洪宗礼哪一位不把语文教育视作自