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语文教学审美能力功略 　　语文是饱含着作者情感的富有浓郁人文特色，是实现人格的完善与心灵和谐的特殊课程。因此教学中，应积极渗透审美教育。运用美的规律来关照语文学习，按照语文美的规律来欣赏课文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。 　　通过语文文本对学生的审美能力进行培养呢？我觉得应该从以下几个方面着手。 　　1、通过定向、点拨、兴趣培养学生的审美注意力 　　定向即在教学中明确提出审美的要求：如阅读写景散文、游记等类课文，提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等类课文，提出欣赏社会美的要求。其实定向比较简单，只要课堂上通过教师的指导，能够引起学生足够地重视，激发学生的审美期望就达到这一目的了。 　　点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。比如朱自清的《荷塘月色》里面有优美的景物，并且融合作者细腻的感情变换，情景交融，蕴涵着深深的美感。教学过程中要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入情，从课文语言中体会作者的情感，在教学中教师也应该有感情的教学，才能更好地做到情感的点拨。 　　审美注意力从很大程度上取决于审美兴趣。要通过多种方法的运用让学生形成审美通感能力。所谓通感，指视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉之间的互相沟通，从而由一种感觉可以得到另一种感觉。各种艺术由于其物质载体的特性和局限性，都不可能直接诉诸全部感觉。作为间接形象的语言艺术，虽不能直接诉诸于任何感觉，但运用通感进行语言描绘，则增大了语言的容量，增强了语言的表现力，使语言更加生动活泼，富有韵味，也更容易引起学生的审美联兴趣。 　　2、创设教学情境，营造审美气氛，在赏析中提高审美能力 　　创设教学情境，营造语文课堂气氛 　　为了使学生更好地体验作者情感，在教学中应针对不同类型的课文创设不同的情境，从而调动学生的情绪，加深内心体验。 　　《春》是朱自清的一篇优秀散文。作家在描绘春风时，娴熟地运用以实写虚的技法，把无形无味的春风描绘得有形有色有味，使春风显得美丽动人。他调动了人的几种感觉器官。首先是触觉：把春风比作“母亲的手”，具有亲切感，写出春风的温暖柔情。其次是嗅觉：抓住“酝酿”一字，把春回大地、万物复苏中各种气味揉合在一起，突出春风的芳香，给人愉悦感。最后是听觉：作者描绘了鸟鸣声、笛声、流水声，组成了一曲春天交响曲，写出了春风的悦耳之声。由此，作者使读者犹如身临其境，尽情享受春风的吹拂，似乎那春风就在身边，触手可及，从而使学生沉浸在春风浩荡的春天中，享受那清新自然的美感，获得审美享受。 　　再如《醉翁亭记》中的动静对比美：首先是景物与景物之间的动静对比。蔚然秀丽的琅琊山是静景，潺潺流淌的泉水是动景，山色芬郁，泉声淙淙，相映成趣。其次是景物与人物之间的动静对比。“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，残阳息于山头是其静，人影移散、纷纷幕归是其动静结合，相得益彰。“觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，以众宾客喧闹之动，反衬出太守颓然之静，生趣盎然。山光水色，人情醉态，并于一画，各具情致。还有四季更替美。作者描写了四季的景物变化。“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”确像神来之笔，花草芳香的是春光，林木繁茂的是夏景，风霜高洁的是秋色，水寒石枯的是冬景。随着四季的变化，景物各有不同，变换有致，给读者以不同的美的享受。 　　激情朗读，在对比中挖掘语言与情感的结合点 　　阅读学认为“三分文，七分读。”叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”因此教读一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通过美读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。 　　在语文教学中，首先，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去感染学生。其次，还可以运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中，同时让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。当我们读到“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”时，没有谁不沉浸于这种和谐舒缓，如行云流水般的音乐境界中去，如果再采取齐读、男女混声读、小组读等多种朗读方法，不问其内容，单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。 　　合理运用多媒体――形和音，影响欣赏者的心理，唤起相应的情感和想象，将学生带入文章的审美境界之中 　　多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置