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语文教学中浅阅读现象解析 　　摘 要： 语文教学中的“浅阅读”是指对文本的阅读停留于表层，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品 味，呈现出表层化、碎片化、泛语文化、随意化、娱乐化、感性化、功利化、时尚化等倾向 ；造成语文教学中 “浅阅读”现象的主要原因是语文教师对新课程理念、标准的误解、误读和社会“浅阅读” 现象的不良影响。 　　关键词：语文教学；“浅阅读”现象；原因 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)09－0070－03 　　 　　“浅阅读”如今已成为一个非常流行和时髦的词，人们用它来描述一种阅读 的态度、需求和取舍。甚至有人将我们所处的这个时代称之为一个“浅阅读”的时代。对于 “ 浅阅读”，人们观点各异，褒贬不一。本文拟谈谈对语文课堂教学中的种种“浅阅读”现象 及造成这种现象的原因及相关思考。 　　 　　一、语文教学中的种种“浅阅读” 　　 　　关于“浅阅读”，在我们所见到的材料中，还没有一个明确的定义。但是，我们可以明确的 是， 它是相对于“深阅读”而言的，是一种随着技术的进步，尤其是网络的发展及信息的急剧膨 胀 、人们生活节奏的加快及工作压力的增大而出现的一种新趋势。其表现为：读者在选择读物 时偏重于畅 销书、期刊等休闲、时尚、通俗、娱乐性质的书籍，少看或不看那些大部头的经典名著；而 人们 阅读的态度也呈现出“功利化、随意化、浅显化、休闲化”的倾向，阅读目的的实用性增强 ；阅读的意义和宗旨也偏离了传统阅读的审美、感悟、思考的轨道，转向休闲、娱乐、消遣 的需求。 　　“浅阅读”的负面影响是显而易见的。首先，浅阅读的阅读文本具有人文精神缺失的先天不 足，传 统的价值观念、人文关怀、审美理想、道德规范，一概遭到其无情解构和彻底颠覆；其次，“浅阅读”导致“对文学审美经验的淡化”，“经典文本所追求的思想内容的超越性 、反思性、批判性，艺术形式的独创性、实验性、先锋性，以及充盈期间的忧患意识、苦难 意识、神圣意识，在浅阅读文本中是统统被弃如敝屣的”［１］。浅阅读尤其对 青少年语文学 习产生了一定的负面影响。同时，我们发现，这种“浅阅读”不仅在社会上大行其道，而且 在语文教学中也普遍存在，比比皆是。语文教学中的“浅阅读”即对文本的阅读停留于表层 ，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈现出感性化、随意化、娱乐化等倾向。其主 要特点与表现如下： 　　1.快速浏览，阅读表层化；自由选读，阅读碎片化 　　阅读有精读、速读、略读等之分，它们各有自己的应用范围和作用。速读、略读作为一种阅 读方法和能力，是学生应该掌握的。但我们发现，很多教师常常将精读课上成泛读课：让学 生“用1分钟时间快速浏览课文”后教学就转为讨论，这种“浏览式”的阅读必定是浮光掠 影的、流于表层的，根本谈不上“咀嚼品味、体验感悟”，完全背离了阅读的宗旨和意义， 基于这种阅读之上的讨论也必将成为无本之木、无源之水。阅读的价值与意义首先体现在“ 读进、读懂”基础上的读透、读精，方能形成独特的情感体验和理性思考，也只有反复涵咏 体察、思考玩味的“深度阅读”才能真正承载语文教学的使命。 　　一些教师为了体现“以学生为本”的理念，鼓励学生任意选读，喜欢哪一段就学哪一段，哪 一点印象最深就谈哪一点，结果学生提出一大堆问题，教师逐一展示和解释，教学成了回答 学生问 题的答疑。而学生所提问题良莠不齐：有的虽表述不同但实则重复；有的脱离文本，主观臆 想；有的脱离上下文语境和文章逻辑线索，呈现出碎片化倾向，即只见树木，不见森林，将文本肢解成多个孤立的互不关联的片段；有的甚至不是语文教学要讨 论的问题。 　　2.游离文本，阅读泛语文化；消解文本，阅读呈现随意化 　　阅读泛语文化主要表现在过分注重对文本内容的理解和思想教育的灌输，而忽视了对文本的 语言艺术的领悟，以致使语文课偏离了基本方向，呈现出泛语文化倾向，语文课成了无所不 包的大杂烩，却唯独缺少“语文味”。更有甚者是离开文本、架空文本单纯对内容作无限的 发挥、拓展，语文课变成了其他课的“附属品”，即将语文课变成了文化课、思品课、自然 课、历史课的“打工者”，结果是“种了人家的地，荒了自家的田”。例如，在学习《齐人 有一妻一妾》时，有人让学生探究“人类应如何进一步开发利用死海的资源?死海将来是否 真的会干涸?我们该如何拯救死海?”学习《愚公移山》，有人组织学生讨论“愚公为什么不 搬家，到底应不应该移山?”这种就内容谈内容的解读偏离了语文学科的基本特点，迷失了 语文教学的根本方向，是语文教学的“自我放逐”［２］。 　　一些教师由于对“珍视学生独特的感受、体验和理解”存在不正确的理解，在实际教学中， 误将不同学生对文本的不同感受等同于“个性化”体验，从而导致对文本的多元解