语文教学中渗透生命教育思考.docVIP

语文教学中渗透生命教育思考 　　5?12发生在四川汶川的这场让人绝望的天灾，无数的生命、无数美好的事物在瞬间被毁于一旦。一般情况下，地震发生后，被压在废墟下的生还极限为72个小时。然而，灾区人民坚韧的毅力，使生命的极限一再改写。让我们先回顾一下灾区生命获救的其中两个场景：5月15日，地震发生后70个小时，来自云南的救援队员在地震废墟中救出了北川县曲山小学7名孩子；5月21日14时30分，两名被困216小时的受灾群众被驻汉空军某部官兵成功救出。 　　一个又一个生命的奇迹，都给了我们感动和惊喜，也又一次引发了笔者的思考。曾在报纸上看到过两则消息：其一，一个11岁的小女孩因为无法缴纳用于购买计算器的5元钱给老师，受强烈的自尊心影响，喝下敌敌畏自杀身亡；其二，一个15岁女生因英语老师在全班同学面前骂她是“猪中极品”而服毒自杀。为什么年轻的生命如此脆弱?为什么他们如此不珍惜宝贵的生命? 　　科学技术的迅猛发展，为改善人的生命质量创造了条件，但随之而来的财富的聚敛、技术的应用和权力空间的争夺等强大利益的驱动，使“人”本身被忽视了。近几年，见诸报端的青少年自杀问题日益呈现。我们不禁要问：当今的学生明白生命是什么吗?我们关注学生的生命质量了吗?虽然，目前在我国课程方案中尚未设置这一课程，但作为一名小学语文教师，我们有责任担起生命教育的重任。同时，我在实践中发现，语文学科在渗透生命教育方面也有着独特的优势和地位。 　　 　　一、语文学科渗透生命教育的优势 　　 　　1.语文课程人文性最强，包含了几乎所有生命教育的内容。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一。”这人文性就决定了它是一门“以人为本”、以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。 　　2.语文教材蕴含着巨大的生命教育资源。作为一门人文学科，它提供的教育素材更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵，尤其对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。翻开语文课本，会发现几乎没有一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。 　　3.语文与人的生活密切。生活是生命的轨迹，生活是语文教育的家园。语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，就是要使学生在平凡真实的生命体验中向往着生命的辉煌。 　　4.语文的范围很广。除了教材中的经典篇目，还可以把优秀的课外读物引入课堂教学，让学生在倾听和阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，感受生命的意义。 　　因此，语文学科在渗透生命教育中确实有着得天独厚的优势，这是每一个具有社会责任感的语文教师应当关注和思考的。 　　 　　二、语文学科渗透生命教育的途径 　　 　　在小学语文教学中进行生命教育，关键是渗透，即其教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中，教师有意识，学生有感悟便可。当然途径也是多种多样的。 　　1.引领美文学习，体悟人生。记得有位教师执教杏林子的《生命生命》一课，在引导孩子们学习了“飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动”这三个小故事后，精心地插进了这么一段介绍：作者杏林子12岁的时候染上了类风湿关节炎。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病中写下了四十多部剧本和许多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她有一句名言：“除了爱，我一无所有!”然后提出了一连串引人思考的问题：听了老师的这段介绍，你们有什么要说的?对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗?还有什么?同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，才对生命有了这样的感想：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我们一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，从而让孩子们充分感悟到了作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 　　语文教材里有许多文质兼美，可以让学生感受生活之美、生命之美的课文，我们可以借此对学生进行生命教育、审美教育。当学生们读到桂林山水之奇美，老舍笔下猫之怜爱，李白与汪伦的情谊之深厚，他们都会拥有许多美丽的心灵体验!教师应善于把握，引导学生反复阅读与背诵这些美文名篇，使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华，使每一个学生都能学会过美好的生活，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。 　　2.创设两难情境，体验价值。在两难情况下的取舍问题，常常能引起学生对于人生价值观的思考。一次听六年级的课外阅读课，颇有感触。教师选取的是《印度洋上生死