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语文教学中空白效应应用研究 　　摘 要： 人文主义的关怀需求提出了应给学生发挥主体作用和展现个性的空间，空白效应运用于语文课堂教学，能起到开启学生心智，完善其个性的作用。语文课堂教学中的空白效应运用策略主要有：课堂语言的空白效应、课堂结构的空白效应、情感陶冶的空白效应。此外，还应注意符合学生的认知结构、考虑学生的年龄特点、追求启发思维的实效性、遵循虚实相生的原则等问题。 　　关键词： 语文教学 空白效应 运用策略 　　 　　长期以来，由于主客观上的诸多原因，教师未能做到充分尊重学生的个性和独立人格，包办得太多，留给学生自由思考和发展的空间很狭窄，学生的主体性地位未能得到充分发挥。这就要求教师在课堂教学的适当时候留出一定的时间和空间，锻炼学生思维、展现其个性，在课堂教学中运用“空白效应”。那么，什么是空白效应呢？ 　　一、“空白效应”的界定 　　1.什么是“空白效应” 　　布白，是艺术创作的表现手法之一。它是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，由此产生“空白效应”。布白也是许多艺术种类的重要表现手法。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家称它为“飞白”，画家称它为“留白”，音乐家称它为“煞声”。 　　画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，目的是让读者从有的限文字中体会无尽之意；音乐家演奏，注重此时无声胜有声，时而“千山咆哮”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处体味音乐的意境。 　　同样，在语文课堂教学中也可以运用空白效应。教学空白效应是将空白效应运用于教学，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术水平和效果的活动。① 　　2.“空白效应”的理论基础 　　（1）哲学基础 　　空白效应中的“白”是老庄宇宙观中的“虚无”。它是万象的源泉，万物的根本。中国人对“道”的体验，是“于空寂处见流行，于流行处见空寂”，唯道集虚，体用不二，这构成了中国人的生命情调和艺术意境。中国的古代绝学《易经》中的太极鱼图，也富含极佳的虚实结合原则，一黑一白，一阴一阳，一虚一实，虚实结合，相得益彰。 　　（2）美学基础 　　中国传统美学思想历来注重对虚实关系的处理，强调虚实相生，虚中求实，“虚”和“实”的辩证统一。中国诗词文章注重这种空中点染、拎虚成实的表现手法，使诗境、词境里面有空间、有荡漾，和诗词具有同样意境结构的书法，妙境通于诗词，虚空中传出动荡，神明中透出幽深。 　　3.“空白效应”的心理学原理 　　（1）知觉补充 　　美国艺术心理学家阿思海姆提出了“知觉补充”的概念。意思是说，一个“待补”的“缺口”更能勾起欣赏者的想象。例如一列十节车厢的火车穿行在隧道中，当一部分被隧道掩盖起来时，人们不但会去“补足”这列“不全”的火车，而且会遐想翩翩，想象出更长的列车。因为这种“空白”状态下产生的“知觉补充”效应更能激活想象机制，这种“空白效应”也可借鉴于语文教学实践。 　　（2）格式塔心理学理论 　　格式塔心理学理论认为：人们在对待某种不完善即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中下意识地产主一种改变现状并使之完善的趋向。②此过程会激起大脑的冲动力，提高知觉的兴奋程度，从而引起一种充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱使下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。教学中的空白效应，能启迪学生，使之有所思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。 　　二、语文课堂教学中“空白效应”的基本功能 　　1.点燃求知欲望 　　不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打一块冰冷的铁。要改变这种状况，运用教学空白效应不失为一良方。 　　《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”道而弗牵，师生关系才能融洽；强而弗抑，解决起来才感到轻快；开而弗达，才能使学生独立思考，体现学生的主体性。 　　2.促进自主学习 　　孔子说过，不愤不启，不悱不发。教学过程中，教师要善于运筹帷幄，抓住关键之处，适时启发思路，激发学生解决问题的信心和勇气，让他们能够通过自身的探索去获得“空白”处的内容，创造性地解决问题。正如苏霍姆林斯基所说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。” 　　3.陶冶师生情操 　　教学空白效应是按照美的规律进行独创性的教学实践活动，这使得教师的教学空白效应本身成为审美的对象，如教学空白效应的突破时空、回味无穷的教学意境美，“计白当黑”、“虚实相生”的教学方法美，“疏密相间”、“布局合理”的结构美，等等。教学空白效应这种陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到智力开发，体