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语文资源在高中数学教学中应用 　　【摘要】语文和数学是综合性学科，涉及知识面广，由于学科的特点，语文是关于语言和文字学习的学科，比较感性；数学是抽象，逻辑性强的学科。很难让人将语文和数学联系在一起。但是数学并不是全都是符号和公式，并且讲解数学知识离不开语言的表达，学生要学习数学同样要依靠阅读能力。如果能巧妙地将语文的资源应用到数学教学中，将有效地提高教学效果。 　　【关键词】语文资源 高中数学 应用 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0073-02 　　语文是具有文科特色的学科，数学是典型的理科，一文一理的教学似乎并没有什么太大的关联。翻开数学课本，大部分的课题引入都是用的生活中的例子，而且大段文字居多，例如：人教版A版必修5，第一章解三角形，开篇是用“我国古代就有嫦娥奔月的神话故事。明月高悬，我们仰望星空，会有无限遐想，不禁会问，遥不可及的月亮离地球究竟有多远呢？”引入。第二章数列，开篇用的生活中银行存款利息、住房贷款计算问题引入，这些问题的理解需要用到语文的阅读理解能力。第三章不等式开篇用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句古诗引入不等式在生活中普遍存在。在数学中随处可见语文的身影。 　　下面将以数列的知识为例，具体说明语文资源在数学教学中的应用。 　　一、利用语文资源进行课题引入 　　等比数列的引入：可以用《庄子》一文中“一日之棰，日取其半，万世不竭”。 　　第一步：教师让学生用现代语言描述这句话的意思。 　　第二步：教师用现代语言规范表述：一尺长的木棒，每日取其中的一半，永远也取不完。 　　第三步：教师提问为何会万世不竭？（用提问的方式勾起学生的兴趣） 　　第四步：让学生讨论，探究答案。 　　第五步：提示学生寻找规律，去探究n天之后木棒剩余量与n的关系。 　　第六步：学生分享得到的结论，教师总结规律，引入等比数列的定义。 　　此处，用古文作为引入，会使得引入简洁，但内容很丰富，如果用一大段话去叙述这个古文的意思，会让学生有一种视觉压力，认为很复杂，从而造成思维疲劳。 　　二、利用语文资源进行概念理解 　　数学中的许多概念比较长，或一段话。 　　例1：等差数列的定义：如果一个数列从第2项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。 　　下面进行概念分析： 　　第一步：利用语文的句子语法，找到这句话的主体结主语+谓语+宾语“数列叫做等差数列”。 　　第二步：找到数列（主语）的定语和状语（从第2项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数），学生就比较清楚具有这种特点的数列是等差数列。 　　第三步：状语中有一个比较，学生容易弄混，哪一项减去哪一项。a与b的差是a-b。 　　例2：数列中一个重要的概念，通项公式：如果数列{an}第n项与序号n之间的关系可以用一个式子来表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式。学生在做题中遇到求数列的通项公式时，不知道最终要求出什么，主要是对于通项公式的定义不熟，不知道通项公式的本质是什么。如果将通项的定义拆开分析，容易加深学生对此概念的印象。 　　第一步：通项公式是式子； 　　第二步：这个式子表示第n项与序号n之间的关系； 　　第三步：这个式子是关于n的式子。 　　三、利用语文资源帮助理解题意 　　学生做应用题，或题目稍微复杂的题感到比较困难，不仅仅有一大段文字或一长句话给他们带来视觉上的压力，还有审题带来的困难。 　　例1：将一个项数为n的等差数列插入到4和67之间仍构成一个等差数列，且新的等差数列的所有项之和等于781，则n等于多少？ 　　题目有一些绕，容易读完不清楚怎么回事，如果将题目拆开，则就比较清晰了。 　　第一步：句子的主体部分是将等差数列插入到4和67之间构成等差数列； 　　第二步：插入的等差数列有n项； 　　第三步：插入之后的等差数列所有项和等于781。 　　例2：为了参加冬季运动会的5000m长跑比赛，某同学给自己制定了7天的训练计划：第1天跑5000m，以后每天比前一天多跑500m。这个同学7天一共将跑多长的距离？ 　　这是一道很简单的等差数列求前n项和的生活问题，只要将等差数列的模型提炼出来，就会觉得很简单，这个提炼的过程少不了语文阅读理解能力。其中“第1天”具有瞬时性，只是1天内跑步的距离，“每天比前一天多”这一句是一个比较结构，在前一天的基础上增加了距离，这是等差数列典型的特征，每一项比前一项多，这是一个突破点。“7天一共”，这里具有累加性，不单单是1天的距离，“一共”就有“和”的意思。本题可以转化成等差数列问题：已知数列{an}是等差数列，a1=5000，d=500，求前7项和Sn 　　例3：一辆车队有15辆车