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语文阅读教学中最高雅课型 　　摘 要：文学鉴赏课是语文阅读教学中最高雅的课型之一，本文从对文学鉴赏课的理解、文本的选择、鉴赏的方法等三个方面对如何上好文学鉴赏课作了深入探索。 　　关键词：文本 鉴赏 方法 美读 美品 美写 　　 　　文学鉴赏课是语文阅读教学中最高雅的课型之一，其课堂审美内容的丰富性要求我们教学的方式要灵活多样，并能适时、紧密地适应教学内容的需要。 　　 　　一、何谓文学鉴赏课 　　 　　山顶上有一棵树。有人说：“这是一棵松树，它自己从石缝里长出来的，有几十年了；这棵树，无论寒暑都长得很茂盛；它长大后有很多用途。”同是这棵树，有另一种说法：“这是一棵迎客松，是云的形状，有鹰的雄健，无论什么时候，只要你站在这里，它都以风的姿势站在你的面前。”两种不同的说法，前者是实用的，树终究是树；而后者是审美的，在树的身上融入了人的智慧和情感。 　　前面是对树的两种不同理解，而对于一篇文章同样是如此，我们仅仅知道它写的什么内容，用的什么形式，还远远不够，还需要更高层面的审美，那就是鉴赏。鉴赏，就是对读物进行欣赏和评价，领略读物的美好之处，得到高雅的艺术享受，它能提升人们的审美情趣，陶冶人们的性灵，提高人们的艺术修养和生活质量。如果我们能够深入到文章里面，用审美的态度来进行语文教学，在欣赏文学作品时让学生在朗读中感受语言美，在分析中感受意境美，在归纳中感受思想美，才能进入“鉴赏”的境界。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。 　　 　　二、什么样的文本适合上文学鉴赏课 　　 　　优秀的文学作品是人类精神生活的宝贵结晶，我们可以择一些情感特别丰富的或意蕴特别优美的文学性强的文章开设文学赏析课。除了选择课本中的一些优美文章开设文学赏析课，我们还可以补充课外的精美文章开设文学赏析课。例如，国内外的经典文学作品，我们就可以择取一些片断进行赏析，在赏析的过程中引领学生掌握阅读方法，奠定情感基调，把握文章脉络，以便于学生在课外更好地开展读书活动。 　　笔者在文学鉴赏课上选择的是获得首届郭沫若散文随笔奖的现代作家朱群英的代表作《写荷》，这是一篇精美的写景抒情散文，表现手法很有特色，充分体现了作家写景散文独特而又细腻的风格。拓展课外文学作品，不仅仅是为了让学生拓宽视野，更重要的是为了教会学生阅读、欣赏经典文学作品，炼就一双发现美、捕捉美的眼睛，让学生能从文学作品里汲取更多的营养。 　　 　　三、文学鉴赏课的教学方法 　　 　　鉴赏需要心灵的自由，因此要适当地营造诗意情境，文学欣赏课的教学形式多样，有感情地朗读是引领学生进入作品的主要方式。 　　（一）美读――感受语言之美 　　“美读，就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。”它是语言鉴赏的第一步，也是必不可少的一步。优秀文学作品最动人的因素往往是语言的语气和语调。叶圣陶先生曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，只有这样，学生才能“耳醉其音，心醉其情”，进入文学所描绘的殿堂，达到“文若己出”的境界。 　　“美读”可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，既能了解作家说些什么，与作者的心灵相沟通，把自己带进作品的情境中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶；同时又能把作品中的情景展现出来，跃出纸面，生动地表达出作品的喜怒哀乐等感情。 　　在鉴赏课堂上，教师的范读、讲述，学生的朗读、默读，都是感知这种审美功能得以较好发挥的教学方式。 　　“读出美感”和“读出情感”是“读”的最高境界。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而形成敏锐的语感。因此，这就需要教师设计出多种多样的“读”的形式，如：课堂伊始的教师配乐朗读，通过语言、声色、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。想象是在感知基础上的进一步的审美过程。它能使感受到的形象趋于鲜明、生动，使之丰富、完美起来。所以教师范读时，让学生闭上眼睛伴随朗读的内容，在脑海中想象，也能将学生带入意境，促其感知。 　　其次鼓励学生读，在学生诵读的过程中，教师要给学生指导诵读的要领和技法，如要读出轻重音和节奏的缓急，要读出感情和韵味，并力争为学生作出示范。让无声的文字变为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，使学生能毫无障碍地进入作品，接受渐染熏陶。 　　根据不同体裁的文学作品，我们可以采取不同的诵读方法。小说、剧本可以分角色朗读；诗歌、散文可以放声朗读或低声吟诵。通过反