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语文课堂要找好课文切入点 　　 内容摘要：好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。切入得好，往往事半功倍。本文谈谈笔者的看法。 　　 关键词：课堂 课文 切入点 　　 　　 好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。切入得好，往往事半功倍，就如庖丁解牛一样，切中肯綮，提高语文课堂教学的效率。 　　 一.切入的含义 　　 所谓切入，是教师引导学生深入学习文本的入手点，既能够保证教学以最经济的速度触摸到学习重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证学生的思维深入到文章的每一个角落。不同的切入效果不同，横切的苹果见星星，竖切的苹果见常规。不少特级教师在语文教学时都注重切入的方法，宁鸿彬老师教学《皇帝的新装》时，是这样切入的： 　　师：下面给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题：一个_____的皇帝，最好能结合课文做些解释。 　　 （众生翻书思考） 　　 生①：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 　　 生②：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 　　 宁老师从人物的形象切入，让学生给这篇童话加个副标题，提纲挈领，牵一发而动全身。课堂生成精彩：有的学生拟“一个愚蠢的皇帝”，有的拟“一个臭美的皇帝”，有的拟“一个虚伪的皇帝”，“一个不可救药的皇帝”，“一个昏庸的皇帝”……它给了学生自我选择的权利，讲自己想讲、能讲的，激发了学生的学习情趣。 　　 二.常见的切入方法 　　 1.从文题切入 　　 标题相当于文章的“眼睛”。从文题切入，能够快捷简要地引入文章的中心或学习重点，从而深入具体的展开教学，循序步入学习佳境。如教学《鼎湖山听泉》一文，从文题“听泉”二字切入，发问讨论：作者在鼎湖山听到了什么？引发了哪些人生的感悟？从而进入对课文重点内容的学习理解。教学《学问与智慧》时，可从文题切入，讨论：什么是学问？什么是智慧？学问和智慧是怎样的关系？从而突破教学的重点。 　　 2.从写作背景切入 　　 文言文和诗歌对学生来说始终是很遥远的，学生感觉很难，文意的理解就像月光下的树影飘摇不定，其中最大的原因在于不了解背景，有了背景的铺垫，学生就能比较自然的进入文本的理解，就能比较自然的品味到古代文化的博大精深，感受到语文的真正魅力。 　　 3.从文眼切入 　　 所谓文眼，就是提示文章中心的字眼，它也是文章的窗户，通过它就能窥探到文章的中心。比如李卫东老师教学《社戏》时，抓住《社戏》中的最后一段文字：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”这就是该文的文眼，以此切入可以提问：那夜的戏真的好看吗？戏并不好看，作者又为什么有这样的结论呢？先是倒嚼甘蔗，进而中间开花，最后收拢全文，收效较好。教学《绿》一文时，抓住《绿》中第一段文字：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”这是该文的文眼，以此切入提问：梅雨潭的绿是怎样的？作者从哪些方面来写的？抒发了作者怎样的思想感情？扣住文眼，提纲挈领全文。 　　 4.从结局切入 　　 著名特级教师宁鸿彬在教学《七根火柴》时，让大家读后作一个创造性的复述：“假如有一座博物馆叫红军博物馆，假如你是这个博物馆里面的一名解说员，假如你负责的展台上摆放着6根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这6根火柴的来历。”然后让学生根据自己对本文内容的理解，给这篇课文重新拟定个标题。接着围绕“作者为什么用‘七根火柴’作标题”的问题研读课文，概括层意，体会作用；发挥想象，读出“潜台词”，从而理解作者的良苦匠心和红军的崇高精神。教者从故事的结局切入，既激发了学生阅读兴趣，又训练了学生说话能力；既熟悉了课文内容，又培养了学生创造性思维。 　　 5.从表现手法切入 　　 古诗词的表现手法有：寓情于景、借景抒情、情景交融、借古讽今、引用典故等。比如，教学古诗《赤壁》时，由借古讽今的写法切入，由此勾连若干首学过的诗词，可以形成对这一手法的认识。 　　 6.从线索切入 　　 好的散文通常有一条线索。在教学《明天不封阳台》时，我从叙事线索“明天是否封阳台”切入课文，发问讨论：“我”为什么封阳台？后来什么的出现，让我对明天是否封阳台产生了疑虑？明天还封阳台吗？三个问题，逐层深入，突破教学的重点。欧阳代