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语文课教学内容遴选问题另一种思考与分析 　　 一、为什么要研究语文课教学内容 　　 （一）课例一：安徽某中学名师讲授的《念奴娇?赤壁怀古》 　　 1.该堂课的教学过程 　　 （1）齐读。 　　 （2）分析前三句的气势及“浪淘尽，千古风流人物”的具体含义。 　　 （3）分析“周郎”这一称谓的感情色彩，从景与情两方面赏析描写赤壁的句子。 　　 （4）分析怀古的内容，看看周公瑾在东坡笔下是怎样的形象，探讨“小乔初嫁了”一句的深意（暗示周瑜年轻有为是受到吴主信任）。 　　 （5）探讨“多情”一词的具体含义，品味“故国神游，多情应笑我，早生华发”传达的情意。 　　 （6）解读“人生如梦，一樽还酹江月”表达的情思。 　　 （7）倾听表演艺术家鲍国安的《念奴娇?赤壁怀古》朗读录音，再次感受苏东坡灵魂深处的吟唱。 　　 2.笔者对该堂课教学内容恰当性的分析与评价 　　 这节课在紧扣文本展开分析、讲求课堂结构完美等方面相当出色，但其在教学内容方面却存在如下三大问题： 　　 其一，《高中语文课程标准》要求在阅读鉴赏中，了解诗歌这一文学体裁的基本特征及主要表现手法。但是，这一节课，意象、意境这两个为解读诗歌、领悟诗歌基本特征所必须关注的对象和抓手，却始终没被显性地提及。 　　 其二，高中语文应该有一定的深度与广度。从该堂课的课堂运作情况看，其教学目标当为：（深度）解读作者要传达的思想感情。而追溯词中梦、月等意象的传统意蕴，特别是在苏轼个人诗文中所含的特定意蕴是深度解读该词要传递的思想感情的重要策略，可是，这一节课却没有做这些工作。（教材上也没有相关链接） 　　 其三，知人论世是解读中国古典诗歌意蕴情韵的一条重要策略，但是，在把解读作者要传达的思想感情作为解读目标的情况下，这一节课却并没有对词作创作的社会背景与个人背景作扼要的介绍。（教材上也没有相关介绍） 　　 由此可见，这样一堂新课程示范课例在教学内容方面是单薄不足的。 　　 （二）课例二：南京某中学名师讲授的《念奴娇?赤壁怀古》 　　 1.该堂课的教学过程 　　 该教师朗诵基本功、书写基本功及课堂实施基本功都相当出色。课前，其从学生所提的38个问题中挑选出4个问题用于课堂讨论。其教学过程如下： 　　 （1）教师范读、学生齐读。 　　 （2）问题讨论：苏轼属于豪放派词人，这首词的豪放风格体现在哪儿？ 　　 讨论结果：体现在词的开头“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”与“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等句子中。 　　 （3）问题讨论：作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么只突出周瑜，不写曹操、刘备、诸葛亮这些人呢？ 　　 讨论结果：因为周瑜深得吴主信任，而且大败曹操的主要是周瑜。 　　 （4）问题讨论：赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子？这与历史相符吗？ 　　 讨论结果：不符。但周瑜儒雅是实。这样写是为了显示周瑜的儒雅和才干。 　　 （5）问题讨论：“多情应笑我……”言生命短促，人生无常，是否与苏轼一贯的乐观情绪相矛盾？“人间如梦……”是说苏轼消极还是积极？ 　　 教师援例说明苏轼政治上的坚持态度，介绍苏轼贬谪生涯所做的有益民生的事迹，用以说明苏轼是积极的，并提供《定风波》一词，让学生进一步感受其豁达、平和的态度。 　　 （6）布置写作课文随笔，题目：《东坡先生，我对您说》。 　　 2.笔者对该堂课教学内容恰当性的分析与评价 　　 该堂课采用问题解决式学习方式，颇得语文新课程精髓。但是，其对其中4个问题的解答都不圆满： 　　 其一，对豪放风格的把握仅仅是就句论句，停留在浅表的感性层面，既没有从词的发展的角度来看其超越传统婉约词的重大意义，也没有从题材的大小、意境的阔窄、感情的深浅厚薄等几个横向维度去加以区分和把握。 　　 再有，先“循文求义”再“据义品文”是阅读教学的一条定则。在学生对该词要表现的思想、感情、态度没有做一番解读便探讨其豪放风格问题，显然其学习内容的顺序安排失当。 　　 其二，从对第二个问题的探讨中看出，该教师认定“羽扇纶巾”是写周瑜一人的。但是，学术界还有一种说法也颇为人认可。即认为：对周瑜的刻画在“羽扇纶巾”前的句号那儿打住了；“羽扇纶巾”是以穿戴代人物，指参与大战指挥的周瑜、诸葛亮等一班英雄人物，行文上更与上阕的“一时多少豪杰”呼应。“诗无达诂”，与学术界比较认可的多种看法建立链接，无疑有助于更好地理解文学经典的经典性。如此看来，这一环节的教学内容也并不十分恰当。 　　 其三，其对“为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子”这一问题的解答角度也不十分恰当。因为是语文课，无论如何，都应该从夸张这一诗歌独特的表现手法入手去探讨答案；也只有这样，才可能落实《高中语文课程标准》要求体会诗歌独特的表