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质量视域下园本化课程开发意义和途径 　　【摘要】园本化课程开发是幼儿园课程改革的重要抓手，是提升幼儿园教育质量的重要途径。本研究从园本化课程和课程开发的概念入手，从教育质量的角度探讨了园本化课程开发对提升课程适宜性和教师专业发展的重要意义。在把握教育质量的前提下，提出园本化课程开发的基本途径：（1）在课程开发理论的指导下，确立园本化课程开发的正确方向。（2）重视课程资源建设，为园本化课程开发提供基本条件。（3）合理建设教师梯队，形成全园参与的园本化课程开发团队。（4）建立课程审议制度，规范园本化课程开发过程。 　　【关键词】园本化课程；课程开发；教育质量 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0014-04 　　2017年11月8日，浙江省教育厅发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》（以下简称《意见》），提出通过园本化课程方案的开发、实施与评价，全面提升幼儿园教育质量，努力保障每一位幼儿从“有园上”迈向“上好园”，全省将用四年时间分四批推进课程改革工作。《意见》反映了浙江省希望以课程园本化建设为抓手来提升幼儿园教育质量的力度和决心。那么，园本化课程开发是什么？为什么进行园本化课程开发能提升幼儿园教育质量？如何进行园本化课程开发呢？ 　　一、园本化课程和课程开发 　　我国进行园本课程开发的实践可追溯到20世纪二三十年代陈鹤琴、陶行知、张雪门等人进行的中国化的幼稚园教育探索，但是真正使用“园本课程”这一概念的时间却比较短。最早可以追溯到2000年左右，当时，新一轮基础教育课程改革提出了国家课程、地方课程和学校课程（又称“校本课程”）的概念，在幼儿教育阶段人们套用“校本课程”的概念提出了“园本课程”。〔1〕尽管当时人们对这一概念的使用存在争议，但随着时间的推移，学术界也渐渐接受了这一说法。虞永平教授认为，园本课程是在幼儿园之“本”基础上建立起来的课程，“本”是对课程性质的界定，意为基点、基础、出发点，也可引申为条件、现状（虞永平、孙琴干，2002）。 　　“园本化”课程是幼儿园立足于本园的文化传统、现实状况、本土资源、师资队伍等现状，在实际的工作中逐渐形成本园课程的过程。这个“本园课程”不是园方在介绍时的自我称呼，而是立足于本园形成的具有一定特色的，反映本园自主性的，?n程开发者为本园教职人员和家长、幼儿的，具有生成性、生命力的课程。〔2〕虞永平（2001）认为，“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程”。形成园本课程之后，要根据需要不断地调整、修正、新增，以使课程一直保持园本的特色。所以，园本化课程开发是一个长期的系统工程。 　　什么是“课程开发”？在博比特提出课程概念并尝试编制课程时就有了课程开发的意思，到凯斯韦尔和坎贝尔首次使用“课程开发”（curriculum development）一词之后，几乎所有的美国课程学者均用“课程开发”取代“课程建筑和课程制作”。泰勒的《课程与教学的基本原理》一书可以说是美国“课程开发”研究的一个顶峰。随着时代的发展，“课程开发”的内容在不断丰富，内涵也在不断更新。目前，课程开发不仅被用来概述包括课程规划、课程设计、课程实施与评价等系列课程活动及其策略和技能，而且被用来描述有多方人员参与的合作的决策过程。〔3〕园本化课程开发是为达成幼儿教育的目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的教师、行政人员、家长、幼儿、幼教专家等人员，在综合利用幼儿园所有资源的基础上进行课程决策，在课程规划、课程设计、课程实施和评价等系列课程活动中逐渐形成一个个性化课程的过程。〔4〕 　　二、质量视域下幼儿园园本化课程开发的意义 　　浙江省希望通过园本化课程开发来提高教育质量。为什么进行园本化课程开发能提升幼儿园教育质量？回答这一问题首先需要明确教育质量与幼儿园教育质量的内涵，然后在质量视域下审视园本化课程开发的意义。 　　（一）教育质量和幼儿园教育质量的内涵 　　关于教育质量，有“特性说”“程度说”“特性程度合一说”〔5〕和“价值论说”〔6〕等。“特性说”认为教育具有满足个人和社会显现的和潜在的（或明确的和隐含的）教育需要能力的特性，将教育质量看作是教育的一种特性。“程度说”认为教育质量是教育水平高低和优劣程度。“特性程度合一说”认为“质”“量”是统一的，质是特性，量是程度，所以教育质量是“教育反映人的发展和社会需要的要求及其对它们的满足程度”。〔7〕“价值论说”则是从价值判断的视角对“教育系统及其特性是否满足各主体的需要以及满足的程度如何做出价值判断”，〔8〕需要注意的是，这里的主体主要是指社会与个人，需要是特定且恰当的。〔9〕综合不同视角对教育质量的解释，我们可以看出，讨论教育质量是一种价值判断活动，主要从教