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走向现象学教师情感研究 　　摘 要:比之于哲学思辨和科学实证,现象学是一种适切于研究教师情感的方法#65377;以情感为对象的现象学的研究已取得了丰富的成果,并为我们对教师情感的研究提供了如下启示:“价值”是教师情感研究之“藤”,“体验”是教师情感研究之“根”,“父母情感”是教师情感研究之“镜”#65377; 　　关键词:现象学;教师情感;研究;启示 　　中图分类号:G635 文献标志码:A 文章编号:1002 -0845(2009)11-0099-02 　　 　　一#65380;教师情感研究呼唤现象学的介入 　　 　　相对于对教师认知与教师能力的研究,目前关于教师情感的研究是比较匮乏 的#65377;这种匮乏的主要原因不仅在于情感本身的复杂性所导致的研究的困难,也在于其研究 方法的限制#65377;目前,关于教师情感研究的方法主要是哲学思辨的方法和科学实证的方法,但由于 教师情感本身的特殊性,这两种方法对教师情感的研究是有其明显的局限性的#65377; 　　哲学思辨的方法往往使对教师情感的研究囿于个体的思辨与感悟之中,甚至停留于猜测和比拟上,给人以牵强的感觉,一旦进入到教育实践中就很难落实#65377;目前用哲学思辨的方法研究得最多的是关于教师的爱#65377;其实在教育实践中,教师的情感除了爱之外,教师的信任#65380;尊重#65380;关心#65380;宽容#65380;责任等都具有教育的价值#65377;这些教师情感的内容各具什么特征?又是如何分别发挥其教育价值的?这些都是需要到丰富的教育实践场#65380;到生动的教育生活中去挖掘的,采用哲学思辨的方法显然是很难办到的#65377;另一种用得较多的方法是科学实证的方法#65377;科学实证的方法其缺陷也是致命的,因为它容易忽视人的主体性,而情感恰恰是人的主观的东西,受主观因素的影响极大#65377;教师的学科知识和教学技能的确有许多是可以量化的,但教师的情感却是很难量化和测量的,教师的爱#65380;信任#65380;宽容等情感品质不是通过量化的型塑#65380;培训就能获得的,它需要直面教师的真实生活,需要教师在具体的教育教学情境中去感悟#65380;体验并使之得到提升#65377; 　　教师情感的教育意义在于,在以教师的情感为引导的细腻的和精致的师生情感互动中,学生 能体验到生活的意义并由此建立起其德性的基础,从而自觉地追求有道德和有意义的生活#65377;师生交往过程中的教师的情感由于其丰富和生动而很难被研究者把握并加以表达,因为这种情 感作为一种个体的心理表现是具体生动和变化着的,时间#65380;地点#65380;情境和对象中的任一变化都会导致教师情感的变化#65377;这些不同的情感只能以其丰富的特殊性和贴近实践者自己的语言来表达,才可能被有效把握并被感知#65377;思辨哲学研究的是一般意义上的人类的情感,心理学研究的是抽象的教师个体的情感,社会学研究的是抽象的教师群体的情感,三者都缺乏对教师情感差异性和丰富性的把握,而教育学的魅力正在于它重视教师情感的差异性和丰富性#65377;教育学中的差异化的教师情感及其教育意义,是需要直面教师的生活世界和具体的情境本身才能够发掘的,现象学方法的引入为这种研究提供了可能#65377; 　　对教师情感的研究需要现象学的介入,这是教育实践本性的要求#65377;实践性是教育的基本特性,而当代的现象学也越来越趋于这种实践本性#65377;现象学的发展经过了一个由胡塞尔回到“生活世界”#65380;到海德格尔对存在本身的追问#65380;再到伽达默尔以理解作为存在状态并最终走向实践哲学的历程#65377;诸多的现象学家对现象的理解可谓各不相同,但他们所共有的是一种现象学“回归生活世界,回到事情本身”的接近问题的态度和方式#65377;这一响亮口号启发了人们对教师情感的发生性质和实践性质的理解#65377;现象学视野中的教师情感研究不是从抽象的理论文章和分析系统中去寻找的,它甚至摈弃了先入为主的理论,而是着眼于教师的生活世界和教 师个体的生活体验的#65377;教师的情感作为一种即时的生活情境中的存在物,反映的是一种真实的教 育事实,反映的是教师个体的生活体验,它存在于活生生的教育活动中,所以用现象学对它进行研究是一种适切的研究方法#65377;基于现象学视角的对教师的情感进行研究的目的,在于揭示教师情感的本质与意义,在于增强教师对自身情感的认识,从而加强情感的教育价值的发挥,使教育活动回复到一种和谐的师生情感互动的状态之中,使师生过上更有意义的教育生活#65377; 　　 　　二#65380;现象学研究情感的成果对教师情感研究的启示 　　 　　情感一直被现象学研究者所重视#65377;舍勒#