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四年级上册《观潮》学案鄂教版 四年级上册《观潮》学案鄂教版 一、以学生为主体，让学生主动积极学习 　　学生的语能力主要是通过学生自己的语实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。在设计教学时,激励学生大胆质疑,然后提出，解决不懂的问题“要靠你们自己反复读，用心想”。使学生强烈地意识到自己是这节学习的主人,应该按照老师指出的方法主动去探索知识。，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出。比如朗读“潮时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。 　　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。朗读背诵的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。 　　二、注重积累和运用，加强语言字的训练 　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂就成了地理。语教师的主要任务不应该只是让学生理解内容，应该借助内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂的教学设计，比较注重语言的积累和运用。比如语言的积累，通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累语言的目的。 　　对中的新词，改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。 　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。教师先在堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用中的词语概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。 　　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂的最后一个环节，就是结合内容，设计了一个综合运用本堂学过的部分词语、句子的练习。由于不是内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。 　　三、优化堂教学结构，注重堂教学效率 　　学生学习一篇新的，最有兴趣的是在第一时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一时扫除生字新词，读懂读通，教学的重头戏是在第二时上。从教学的实际效果看，往往是第一时“逛西湖”，第二时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习的最佳时机。因此如何优化第一时的教学，提高第一时的教学效率，很值得研究。 　　《观潮》是一篇以写景为主的散。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中将这一段作为教学的重点，并且安排在第一时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我是这样安排时的： 　　第一时：学习第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮时的情形，理解、积累并运用中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。 　　第二时：先用一小部分时间读懂理解潮前和潮后几节，然后将大部分时间放在积累和运用的语言字等训练上。 　　一教案内容:《观潮》第二时 　　二教学目标: 　　1 小组合作,探究3、4自然段，了解钱塘江大潮到时的情景，体会其雄伟壮观。 　　2 理解，积累并运用中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句。 　　3 体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。 　　三．教学重点：理解，积累并运用中描写潮水的句子；学会按序背诵。（字序领与画面结合法） 　　四．教学难点：感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。 　　五．教学方法：目标教学法感悟发现法引导发现法 　　六．学习方法：小组合作（读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作）、感悟发现法 　　七．教学准备：多媒体钱