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问题式教学法在大学生价值观教育中运用 　　摘 要: 在大学生价值观教育中 引入问题式教学法, 有助于价值观的判断和选择,能够为他们提供独立思考自己价值观的机会,最大限度 增强他们对价值观教育的感受,提升他们对价值观学习的理性认识。在价值 观教育中运用问题式教学法,应把握价值观教育的基本内容, 关注大学生能力和情感的需要,发挥他们的自主学习的能力,并在肯定和鼓励中进行总结与 讲评。 　　关键词:问题式教学法;价值观教育;运用 　　中图分类号:G426 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)04-0035-02 　　 　　一、问题式教学法 　　 　　问题式教学法是以问题为主线,以思维训练为目标,通过在师生间形成和谐的互动提高课堂 教 学效果的一种教学方法。它起源于20世纪50年代,是目前国际上比较流行的一种教学方式。 　　问题式教学法的实施步骤是:由教师设置问题情景、提出题―学生思考分析问题―解决问 题―教师归纳 总结、评价。它是一种在教师引导下,学生独立思考、积极主动地探求问题的答案 的学习方式。问题式教学法具有探究性、自主性和研究性等特点。 　　 　　二、问题式教学法对价值观教育的作用 　　 　　1.问题式教学有助于价值观的判断和选择 　　在现实生活中,人们都是根据自己的价值标准选择人生的目标,进而去实现自己的人生价值 的。大 学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,可塑性强,容易受周围环境的影响, 从而产生偏激、迷茫、困惑等心理,尤其是面对开放的社会环境, 价 值观念的多元化影响和困扰着大学生对人生价值的判断和选择,使他们容易把主观的想象 当做对自 身条件的认知,夸大或者低估自身的能力,给人生价值的选择带来一定的障碍。问题式教学 法围绕着价值观教育设置情景和问题,使受教育者面临着更多的价值选择机会,教育者利用 这些机会指导他们调整自身的行为以适应不断变化着的世界,使他们能够在影响世界变化的 方式中扮演 一个理智的角色,引导教育他们运用分析和评价的手段,选择正确的价值观。 　　2.问题式教学为教育对象提供了独立思考自己价值观的机会 　　“学起于思,思起于疑”。古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头 。现代教学继承和发扬了这一传统,提倡问题式教学等多种教学方法,这是教学改革的需要 ,也是培养创新人才的需要。创新型人才的根本特征就是具有问题意识,善于发现问题并去 解决问题。在价值观教育中运用问题式教学法,使学生置身于每一个问题的情景中,把上课 当成研究,把问题当做学问,一方面可以培养学生独立思考的习惯,激发学生的学习兴 趣和创新意识,另一方面,可以通过对问题的分析、探讨,增强学生对价值观基本理论 的理解,使他们认真思考自己的人生价值问题。 　　3.问题式教学能够最大限度地增强教育对象的价值观教育感受 　　感受性是运用问题式教学法应遵循的一个重要原则。在心理学上,学生的学习过程本身就是 一个将 外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。人类对客观世界的认识,经历了从感性到理性的 过程 。但是,对于人类已经理性认识了的客观世界,就不怕让每一个个体去重复。因此,接受性 的 学习,可以说是以理性的认识为特色的学习。然而,这种理性的认识,由于缺乏感受,容易 走上“理论脱离实际”之路[1]。所以,在价值观教育中,教师应创设一定的教学 情景,为 学生提供一种既能够反映所要学的知识,又与学生现有知识经验相关联的问题,启发学生思 考 、质疑,并提出问题,在解决实际问题的过程中得到感性的认识,深刻地理解相应的概念、 原理, 建立良好的知识结构,形成属于自己的、可以迁移的问题解决策略。 　　4.问题式教学提升了大学生对价值观学习的理性认识 　　开展问题式教学在一定程度上改变了学生的学习方式,让学生带着问题去学习,在一定的情 景中思考现实问题,思考自己的人生问题。问题式教学具有互动性,在探讨问题 的过程中,能够培养学生发现问题的意识。如在讲人生 价值取向时,我们给学生播放了湖南师范大学李春华同学的先进事迹报道――《生如夏花》 。 2006年的夏天,为了抢救两名落水儿童,李春华献出了年仅22岁的宝贵生命。李春华的这种 行为究竟 有没有价值?我们该不该提倡这种精神?当今大学生的价值取向又是如何?针对这 些问题,同学们展开了讨论,提出了自己的看法。大家普遍认为,李春华 的行为体现了他的社会责任感和价值观,在他的身上再现了传统道德最精华的部分:面 对贫困生活时的勤俭 节约,面对坎坷命运时的勇于拼搏,面对他人危难时的奋不顾身。这样的教育 既培养了大学生探究问题的能力,又提升了大学生对价值观学习的理性认识。 　　 　　三、问题式教学法在价值观教育中的运用 　　 　　1.把握价值