输入理论对国际商务函电教学启示.docVIP

输入理论对国际商务函电教学启示 　　[摘要] 本文以美国语言学家克拉申提出的输入假说为理论支撑,旨在探讨输入假说如何指导商务英语专业开设的《国际商务函电》课程中英语写作技巧部分的教学。本文结论得出:输入假说理论能够指引该门课程避免出现英语写作技巧简单重复叠加的教学,从而提高教学质量。 　　[关键词] 输入假说英语写作技巧国际商务函电 　　 　　一、引言 　　《国际商务函电》作为一门实用性和应用性都非常强的课程,其在整个商务英语专业课程设置中具有举足轻重的作用。商务英语专业开设的该门课程更注重学生运用英语撰写出得体和正确信函的技巧和能力。因此英语写作技巧的教学在该门课程的教学中占有重要地位。如何避免出现英语写作技巧简单重复叠加的教学,提高教学质量,这是个值得研究的问题。克拉申提出的“输入假说”对解决该问题具有重要的指导意义。 　　二、克拉申的“输入假说” 　　20世纪80年代美国语言学家克拉申在大量地从事实证研究的基础上,提出了语言输入假说。该假说旨在研究语言习得是如何产生以及何种语言接触才能有效地促进语言习得产生的问题。输入假说的核心在于语言习得是通过接受“可理解输入”而产生的,即语言习得者在接触到高于他现有语言技能水平的第二语言输入时才能产生习得(Krashen,1985)。对此,克拉申提出了著名的“i+1”模型(Krashen,1982)。“i”代表语言习得者现有的水平;“i+1”代表的是略高于习得者现有水平的语言材料。该模型表明输入要具备“信息差”,“1”就是信息差的体现。在该模型中,不能出现“i+n”的情况(n≤0),即输入的信息已为语言习得者所掌握或不足以引起习得者的兴趣。这样的输入只会导致习得效果低效或无效。因此,克拉申认为“可理解输入”是语言习得的必要条件。 　　克拉申的输入假说理论对推动外语的教学和研究起到了积极的作用,并为外语教学提供了重要的理论指导依据。 　　三、“输入假说”对《国际商务函电》教学的启示 　　商务英语专业开设的《国际商务函电》课程是融合了国际商务知识和英语写作技巧的课程,但其更注重学生英语写作技巧。该课程开设的对象一般是商务英语专业的高年级学生。这些学生在学习此课程之前已掌握了一定的英语写作技巧。根据克拉申的“i+1”模型:“i”代表的是习得者目前的水平;“1”代表的是略高于习得者目前水平的语言材料。因此,学生已掌握的英语写作技巧可以用 “i”表示。输入假说理论提出:语言习得者只有在接触到“1”时,语言习得才会产生积极的效果。因此在英语写作技巧的教学中,“1”对于达到积极的教学效果具有关键的作用。 　　(一)“1”的定位 　　在多年的英语学习过程中,商务英语专业的高年级学生在学习该门课程之前已经在学习机制中存入了一套相对完整的英语写作技巧。但是此系统中的英语写作技巧基本是属于一般英语(GE)写作技巧。《国际商务函电》课程中的英语写作技巧针对的是国际商务活动一系列环节的沟通和交流。其目标明确、针对性强、实用价值高,因此其属于专门用途英语(ESP)的范畴。其强调的英语写作技巧有别于一般英语写作技巧。根据克拉申的“i+1”模型,输入只有在出现“i+1”时习得才会产生积极的效果。因此“1”所代表的英语写作技巧在《国际商务函电》的教学中应赋予新的内涵。否则在教学的过程中单纯地重复输入学生已掌握的一般英语写作技巧,只就会出现“i+n”(n≤0)的情况。这样的输入将会导致习得效果低效或无效。 　　 由于《国际商务函电》属于专门用途英语范畴,指导该类型写作的技巧应满足专门用途英语的要求并要有别于已存在学生学习机制中的一般英语写作技巧。根据笔者的研究, 7C写作原则能够较好地充当“1”的角色。该原则能够贯穿整门课程英语写作技巧部分的教学并且其运用能够有效地指导学生撰写出得体、正确的国际商务信函,达到积极的教学效果。7C原则是(方宁,王维平,2007):Considerateness(周到),Conciseness(简洁),Clarity(清晰),Courtesy(礼貌),Completeness(完整),Correctness(准确),Concreteness(具体)。 　　(二)“1”的运用 　　在《国际商务函电》课程整个英语写作技巧的教学过程中,教师应该不断地系统输入7C原则以达到“i+1”的输入。 　　1. Considerateness(周到)是指在撰写国际商务信函时,撰写者要站在对方商业伙伴的立场上思考,组织信函内容。该技巧能够使双方的沟通产生积极的效果。为了达到周到的原则,撰写者可采用you-attitude(以读者为中心),impersonal attitude(客观态度)以及 positive attitude(积极态度)的技巧。You-attitude(以读